立体交互式英语分层教学模式必要性及可行性分析.docVIP

立体交互式英语分层教学模式必要性及可行性分析摘要：本文阐述了针对地方高职院校所提出的立体交互式英语分层教学模式的涵义，根据目前地方高职院校的英语教学现状，对该模式实施的必要性、实施构想和可行性作了详细分析，认为这是一条提高地方高职院校英语教学质量、促进公共英语与专业英语融合的必要和可行之路。 关键词：地方高职院校；立体交互式；分层教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0083-03 相对于省城的一流高职院校，地方高职院校基本上都存在学生基础相对薄弱、课时不足、很难做到分别开设公共英语和专业英语课的现象，这是以往所提出的分层教学模式无法解决的问题。立足地方高职院校的英语教学现状，为了在有限的课时内增加英语教学的实效性，兼顾公共英语与专业英语教学，本文对适应地方职业院校特点的立体交互式分层教学模式的必要性和可行性进行分析。 一、立体交互式分层教学模式的涵义 立体交互式分层教学模式是一种更深层次的分层教学，它包含多元含义，除了要根据学生的学习水平、学习能力和需求的不同，因材施教，采取分层教学，满足不同学生的需求之外，还是以促进公共英语与专业英语的融合为目的的。“立体交互式”体现在它不仅包括对不同专业学生的横向分层，也包括对同一专业学生的纵向分层，展现立体层次化特征，这就导致教学实践的各个环节，如教学目标、教学内容、教学方法、课程设置、教学评估等方面都采取层次化设计，各个要素之间多角度全方位地结合，使之不仅涉及到公共英语教学，更要为专业英语教学服务，最终实现公共英语与专业英语之间交互式状态的融合。 二、立体交互式分层教学模式的预期目标 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以适用为主，以运用为目的”的教学思想，从课程教学目标可以看出，在有限的180～20课时内，学生被要求不仅要掌握公共英语知识，也要掌握能为所学专业服务的专业英语知识，这样才能学以致用，为所学专业服务。但是，大部分地方高职院校都未能达到规定的课时量，专业英语课无法开展教学，导致课程教学目标难以实现。立体交互式分层教学模式试图解决这一难题，以因材施教的基本思想为指导，进行层次化的教学设计，在满足不同层次学生需求的基础上，结合专业特色，补充专业英语知识，形成具有各专业特色的公共英语，将学生培养成“专业+英语”的复合型人才。 三、地方高职院校的特点及英语教学现状 地方高职院校是指由地方政府主办，与省会城市相比有地域劣势的地市级高职院校。相对于省会城市的很多高职院校，地方高职院校教学呈现出以下三个明显弱势： 1. 学生基础更加薄弱，层次化现象严重 随着高考人数减少和各类职业院校办学规模的不断扩大，地方高职院校的招生形势更为严峻，导致生源更差，笔者对湖南几个地方高职院校2011级学生共5640人的高考英语成绩做了统计分析，见下表： 上表显示，在2011级5640名学生中，60分以下的有3318人，占了总人数约60%，60～90分的约有1971人，占35%，90分以上的仅309人，占5%。由此可以看出，学生基础差，多层次，水平参差不齐。英语教师需要在四五十人的班级里，对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课，有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”，致使教学质量难以提高，英语教学陷入被动的局面。 2. 时无法得到保障，专业英语课缺乏 据调查，湖南省几乎所有的地方高职院校都只开设了一年的公共英语课程，周课时只有4节，根本未开设专业英语课程。下表是常德职业技术学院（以下简称“我院”）和长沙民政职业技术学院的英语开课情况对比： 从上表可以看出，相对于长沙民政职业技术学院，我院仅开设了两个学期的公共英语课程，根本未能有时间开设专业英语课程，总课时比长沙民政职院少了近乎一半。面对基础更加薄弱的学生和严重不足的课时，如何在有限的课时内兼顾公共英语与专业英语教学，是当前地方高职院校英语教学面临的一个严峻的现实问题。 3. 不同专业之间学生英语基础差异较大 据对地方高职院校不同专业学生英语基础的调查，发现从工科专业到文科专业的学生英语基础呈梯度上升。原因是工科专业男生较多，普遍对英语兴趣不大，基础较差；而文科专业女生较多，对英语有着较浓厚的兴趣，基础较好；而有些男女比例比较持平的专业则处于中间地带，他们的英语高考成绩的平均分可以证实这一特点。具体见下表： 学生基础差，层次不一，课时少，专业英语课缺乏且各专业之间英语基础差异较大，以上分析得出的结论无不让人对地方高职院校的英语教学现状忧心忡忡，面对这种情况，必须有针对性地提出立体交互式分层教学模式，以求走出一条具有地方高职院校特色的英语教学与改革之路。 四、立体交互式分层教学模式的实施构想和可行性分析