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语文教学中情境创设的误区及对策 整理者 王道强 语文课堂教学中创设良好的情境，能快速吸引学生进入相应的学习氛围中，激发起学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。但是在实际教学中，有些情境的创设未必是合适的，需要审慎运用。 一、情境：不要轻易考验人性 课堂教学中，很多老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，如教学《假如给我三天光明》就请学生说说：假如你不幸成了盲人，请谈谈你这三天的安排；教学《登上地球之巅》，假设你是刘连满，你把仅有的氧气留给自己还是留给队友？上述案例，我猜想，教者大概是为了“帮助学生理解文本”，“联系自身实际，畅谈感受”，“丰富教学资源”等等方面而设计的教学环节。很多老师在这方面舍得花时间花精力，让学生“说一说”“议一议”“写一写”的。学生回答中也不乏一些想象力强，文字优美，富有感染力者，加之老师的“只要开口就一股劲地喊好”的原则，课堂上的气氛随之活跃很多。观课者也不吝奉上“亮点”、“立足而又超越文本、课堂”、“情感态度价值观”等溢美之词。 但我们冷静地分析一下就会发现，这里的不少“如果”，“超越”是有了，“立足文本”却不知不觉地被道德说教驱逐、消解、淡化，文本的学习被悬置、放逐，取而代之的是滔滔不绝的神侃与天马行空的乱谈空谈笑谈。 在第一位老师的课堂上，让一个没有任何体验的双目健全的学生去“谈谈失明三天的安排”，一学生说“如果我不幸成了盲人，我将用这三天的时间来好好玩一下啊，能到哪里就到哪里”，有的哄堂大笑，有的鼓掌应和，完全冲淡了引人深思的氛围； 第二位老师的课堂上，让从未经历过生死攸关备受心灵拷问而需要作出艰难抉择的学生去“假想自己就是刘连满”，学生只能以一种事不关己的旁观心理发一些无需验证的高调宏愿，其实与文本学习并无多少瓜葛，于是，当一位学生说“我先撤，人不为己天诛地灭”时，有几位学生立即表示赞同，而老师却不知所措，听之任之； 学生的这些话没有任何错误，但这样的教学情境，已经把文本的语文教学价值抛到九霄云外了。退一万步讲，即使学生能够把自己“放在当时的情境下”，那么，这样的话有多少可信？ 有一节思想品德课，我时常记忆犹新。课堂上师生谈到了一个话题“要爱护环境，我们该怎么做”，好几位学生振振有词地说道：“从今天开始，我不使用一次性筷子，不使用泡沫饭盒”。一转眼下课就到了吃饭时间，我发现，刚才在课堂上还慷慨陈词的学生们，似乎已经忘记了几分钟前的豪言壮语，照样拿着一次性筷子，端着泡沫饭盒津津有味地吃着。这当然不能怪学生，学校食堂就提供这样的餐具，你能让学生空着肚子讲道德？关键是，这样的情境，简直就是教唆学生说假话，逼学生形成双面人格。 上述老师所设置的与其说是一个个情境，不如说是一个个“伪问题”，是老师“站在道德制高点俯瞰别人”，“考验人性”，令学生要么无法作答，要么迎合老师说言不由衷、永远正确的废话，需要引起我们注意。即使是为了达成“情感态度价值观”的目标，也不宜用这种不道德的方式来考验人性。人生的很多阅历，未曾经历过，说出来的话往往只是旁观者角度略作隔靴搔痒的假想与感叹而已。 二、情境：不要过度包装课堂 听一节写作教学公开课，教师在学生自由写作阶段，播放了一段悠扬的音乐。据教者自己解释，是创设一个“促进学生思维”的氛围。于是，在悦耳的乐曲声中，学生开始写作。“伴奏写作”是不是有科学依据我不得而知。但据我个人的感受，有时写作是不能有任何干扰的，播放音乐反而会分散注意力。我也了解到，不少学生在家里写作业时，会塞个耳机边听音乐边做作业，但是效果往往也不见得好。因而，这位老师的情境设置是否能达成目标是大有可疑的。 类似的以声像来帮助学生理解文章的“情境创设”，并不鲜见。如教学《紫藤萝瀑布》就一张接着一张点击美艳图片，教学《鲁提辖拳打镇关西》就播放一段打斗视频……我不敢说毫无作用，但据我所知，很多专家学者早已指出“适得其反”(比如，语文教学尤其反对以看电视来代替名著阅读)，从本质上说，借助图片、声像的阅读是低幼水平的，导致学生对文字的敏感力的衰退和想象的空间逐渐逼仄。现在的快餐化阅读、浅阅读大行其道，是对学生语文学习的一种诱导与干扰的背景下，语文教师更应该理性引导学生亲近、浸润语言文字，而不是过分地依赖文本以外的东西去催化和辅助阅读，也不能被文字以外炫目的包装所迷惑而乱了方寸。 适度演绎文学类文本的“剧情”，是语文教学中情境创设的一个重要方法。但有的老师过度表演，以“教案剧”的展演为主要手段，试图制造出一节课的“亮点”为目的，重活动形式，忽视了语文味，就是画蛇添足，“为情境而情境”。 一位老师为营造氛围，正准备激情导入：“啊……”不巧的是此时突然