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高职高专创业教育课程体系建设及实施摘要：分析了高职创业教育课程的内涵、外延及主要类别，对显性课程和隐性课程分别提出了行之有效的建设意见，以期完成构建课程体系的基础性工作。 关键词：创业教育课程；显性课程；隐性课程；建设 创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论。创业教育课程则是创业教育的主要载体与工具，也是创业教育深入发展和培养具有创业素质人才的关键。本文借鉴美国创业教育，明确了我国高职高专创业教育课程的内涵与外延，继而为创业教育课程建设和实施提出了关键路径。 一、高职高专创业教育课程的内涵和外延 周永新在《高职创业教育的实施和评价》一文中指出：围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式(科目及其目的、内容、范围、分量、进程等)的总称便是创业教育课程。创业教育课程的特性有四：其一是指向性。培养人才的创业素质是创业教育的目标，同样也是设置创业教育课程的依据，其从课程内容、课程形式等各个方面只为保证创业教育课程能够实现教育目标；其二是综合性。创业教育中对于创业技能和知识的整合与创业课程形式的多变都要求创业教育课程必须具备综合性，从而实现创业人才的全面发展；其三是实践性。创业教育并非传统意义上的教与学，它更提倡自主性学习与指导性教学，因而其活动课程、实践课程的比重较为突出；其四是多样性。创业教育是从课本走向社会的实用性教育，它要求由多种课程形式相结合来培养人才的创业素质，只有实现课程的多样性才能有力地保证创业教育的实际成效。 创业教育课程是广义上的课程概念，根据其课程表现形式及作用原理不同可将其划分为显性课程与隐性课程两大类，根据课程内容和形式的不同可分为学科课程、活动课程、创业实践活动、环境课程四大模块。作为构建学生创业素质主体结构的创业教育显性课程，根据课程内容和课程形式不同可将其分为学科课程、活动课程、创业实践活动三种形式。学科课程主要以课堂授课的形式传授基础理论知识，为培养学生的创业素质铺垫基础，其设置的方式主要有学科渗透、必修课、选修课三种情况；活动课程主要是通过专题讲座、项目活动、多种形式有机结合等多种方法对学生进行针对性较强的知识传授，主要培养创业社会知识结构和创业能力；创业实践活动主要是以“走出学校、面向社会”的方式体会创业知识的学以致用，最有助于培养创业意识和创业思想品质，其从性质上分为意向引导型、模拟试验型和社会实践型。对于创业教育课程而言，除了常规的显性课程十分重要之外，学校的制度、文化以及物质保障体系也同样重要，所有无法言喻的获益方式都应归为隐性课程的范畴。 二、高职高专创业教育课程的实施路径 (一)强化创业教育显性课程及其具体实施路径 创业教育课程的显性课程主要由三部分组成：其一是学科课程，其二是活动课程，其三是社会实践活动。学科课程是显性课程中最为基础的课程类型，它是构建课程体系的基石，使用自主开发的创业教育教材通过学分制的必修课程和选修课程传授富有本校特色的创业基础理论知识，同时也必须通过创业知识的学科渗透以培养学生的创业意识。活动课程是显性课程中最灵活的课程类型，它充分体现创业教育课程的多样性，通过专题讲座、项目活动、创业计划大赛等形式点燃学生的创业激情，为他们的创业行为树立榜样、指明方向，让其在心理上认可创业、认清风险。创业实践活动是显性课程中最实用的课程类型，它对增加学生的创业体验具有不可替代的作用，既可以通过模拟试验、社会实践等方式帮助学生找到创业者心态，也可以通过校企问的“创业园”项目提高学生的创业实战水平，锻炼他们创业中的各种心理素质。组成创业教育显性课程的三部分各司其职且有机结合，共同培养具有创业素质的技术型人才。 为充分实现高职高专创业教育显性课程的功能，实施途径的分析应依据显性课程的主要要素与目前主要障碍，经分析大致有“三步走”路径： 第一步，视创业教育目标为教育目标的一部分，将创业教育课程作为独立模块参与课程设置，加强创业知识在其他学科中的渗透，将显性课程隐性化，令学生在有意或无意间认同创业行为、树立创业意识。 设置课程时，首先向当地的知名企业咨询有关的行业动态，以确保开设的创业教育课程内容能符合当地经济的发展趋势，然后聘请企业顾问来指导学院的创业实践活动，最后还要定期与当地的社会劳动部门交流信息，从而使毕业生了解到最新的创业信息以有利于他们未来的创业行为。其次鼓励高职高专创业教育专职教师结合实际教学情况自编教材，或力求结合当地经济发展趋势与本专业创业优势采编教材，既为将来的创业活动提供系统化理论知识，也为具体的创业行为指明发展方向。必修课具体科目的安排应根据由浅入深、由基础到提升的原则，并根据专业的区别开设创业知识的专业必修课。选修课程应科目丰富、内容广泛，让学生在选修课