工科数学实践课程模式及其目标实现.PDFVIP

第 17 卷第 4 期 工　科　数　学 . 17, №. 4 V ol 2001 年 8 月 JOU RNAL O F M A TH EM A T ICS FOR T ECHNOLO GY A ug. 2001 工科数学实践课程模式及其目标实现 刘碧玉, 　郑洲顺 ( 中南大学 应用数学与应用软件系, 长沙 410083) 　　[摘　要] 本文建立了一套科学的工科数学实践课程模式和结构, 提出了工科数学实践课程模式的目标 实现的途径, 阐明了其推广价值与实践意义. [ 关键词] 课程模式; 目标实现; 教学模式 [ 中图分类号] O 13; TB 11　　[ 文献标识码] C　　[ 文章编号](2001) 面对 21 世纪, 面对科技的迅速发展, 工科数学的教育受到了新的挑战, 素质教育作为培养跨世纪人 才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识. 在国外, 尤其是发达国家, 数学界正致力于研究“数 学教育的未来”. 其主流之一就是数学的工业化思想, 主张数学教育应反映数学在工业等应用领域的作 [ 2 ] 用 . 其次是数学的实践意义, 主张数学也应该进行“设计性实验”, 主张数学教学应以理论为指导, 并以 [ 1 ] 实验为基础 . 我们通过总结国内外有关实践课程的研究现状和特点, 结合我们进行工科数学教学的实 践经验, 经过深入地研究和探索, 建立了一套科学的工科数学实践课程模式和结构. 以达到启迪学生认 识和处理数形规律, 逻辑关系及抽象事物的悟性和潜能, 培养能力, 提高数学素质的目的. 1　工科数学课程目标的确定模式——需要评价模式 工科数学课程目标的确定是工科数学课程改革的关键, 它引导课程改革的方向, 并在相当程度上决 定课程改革的可接受程度和成败. 我们采用广泛参与制为基础, 以求把握最重要的“需要”, 力图充分地 调动课程资源, 切实地解决问题. 1 系统地阐述可供选择的工科数学课程目标. 我们通过全面调查研究和搜集工科数学课程所存在 的问题, 陈述所预期达到的目标. 2 确定优先目标. 按问题的重要性排列所陈述的目标. ( ) ( ) 3 确定学生的“需要”. 采用主观 观察 和客观 测验 方法评价学生的现状与所预期目标的差距, 从而确定优化的工科数学课程目标. 4 将优化目标化为待实施的计划. 工科数学课程目标通过新的课程计划和教学计划来具体体现. 2　工科数学实践课程的教学模式 工科数学实践课程的教学可采取如下几种模式: 模式 1: 仅作为工科数学教学改革的一部分, 分别在微积分模块; 线性代数与空间几何模块; 概率论 与数理统计初步模块体系的教学过程中加强数学应用教学. 在课程教学环节中积极引用数学模型做为 实例. 使用的数学模型实例可从小到大. 逐步加强应用数学知识解决实际问题能力的培养. 在实验学时 　[ 收稿日期] 　[基金项目] 湖南省“面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划”重点资助项目, 1997. 82 工　科　数　学　　　　　　　　　　　　　　第 17 卷 中增加数学实验课教学环节. 具体可以另加数学实验学时, 也可以不另加学时, 仅作为课外内容或第二课堂的内容. 这种方式相 当简单, 教师易于适应, 学生也无需太多的准备知识, 可达到较低层次的要求. 适合于一般本科院校的起 步阶段. 模式 2: 独立于现行的微积分、线性代数、概率论与数理统计初步, 另开设数学建模课、数学实验课. 课时在 40—50 学时之间, 独立开设. 单独开课便于结合数学软件讲授计算方法的基本概念、基本理论与基本方法. 能达到学会使用数学 软件包, 设计算