创造教育研究述评.pdfVIP

2001年 12月 内蒙古师大学报 (哲学社会科学版) Dec一200l 第 30卷 第6期 1ou】ofInnerM。 o NormalUnive~iIy(Pffilo~phy＆SociaiS~~nce) 、J3U Nob 创 造 教 育 研 究 述 评 车丽萍 (内蒙古师范太学 教育 帛．内蒙古 呼扣浩特 010022) [摘 要]创造教盲作为培养具有创造能力和木来意识的创新人于的心理教育．正受到研究 者们越来越 广泛 的关注和重视 。笔者在对 国内外创造 力和制造教育 的理 论奸完及宴用研完进 行 综述 的基础上 ，就 已有研究的成果与不足进 行 了整体评价 ．提 出 了夸 后研 完 的方 向和对木来 的展 望 。 [关键词】 创造力；创造；创造教育 [中图分类号】G40．58 [文献标识码】A [文章编号11001．7623(2001)06．0017．06 人类社会进步史和科学技术发明史表明． 国。美 国实 用主 义 哲学 家 、教 育 家杜 威 于 任何社会进步与科技发展都离不开创造思想 1916年首先提 出学 校培 养 创造性 人才 的学 和创造活动 创造教育正是伴随人类的创造 说 ，试 图把科学家发明刨造的要素同学校教学 活动而产生 的。 的要素一致起来，为以后系统创造原理 引入教 育开辟了道路 ，其理论对后来创造教育的发展 一 、 国外创造教育研究综述 产生了很大影响。此外，美国教育心理学家特 (一)创造力和创造教育的理论研 究 尔曼教授从 1920年开始经过长期研 究，证实 创造力研 究 (Creativityreseafch)又称刨 了创造力的开发相对独立地存在于教育的全 造学 ，是一 门研究探索人类创造能力 、创造活 过程 。1926年，巴甫洛夫从生理发展上 阐述 动、创造发明过程及其规律的新兴边缘综合学 了创造力 的可培养性 。后来 的创造教育 任务 科 。创造教育是与创造力研究 同时开展起来 — — 促进大脑两半球和谐发展 ，就是根据他 的 的，二者密不可分 。创造力研究始于对能力个 学说提出来 的。本世纪 30—40年代 ．开发科 别差异及其遗传的研究．迄今 只有一百 多年。 技人员创造力的相应理论研究，在美国形成高 初期的研究特征多带有哲学意味，其研 究目的 潮。最突出的标志是奥斯本 (A】一 ．F．Osbom) 是在观察和哲学反思过程 中寻求关于创造性 于 1941年发明了一套开发创造力的特殊方法 想象本质的结论 但人们真正 自觉地研究创 — — 智力激励法 (BrainStorming)，又译 为头 造活动，把创造学的理论撩究或创造教育的宴 脑风暴法 。这是世界上第一种创造技法 ．奠定 际应用作为专 门领域对待 ，始于本世纪初 的美 了现代创造学的理论基础 ，为创造教育提供 了 [收稿 日期 ] 20010lJ0 [作者简介 ] 主丽苹r1971．)．七．内蒙古磴 口县 ^．内蒙古师 范太学教育 帛讲师．西南师葸太学心理糸博 ·= 生 · I7 · 更实际的内容。奥斯本 当时的工作是深入进 创造教育的研究不如初创时那样大刀阔斧，但 行创造力专 门研 究和 系统开 展创造教育 的重 其稳健进步意味着正在酝酿新的突破 。尤其 要开端 ，为打破创造力神秘论起 了不可估量 的 是 目前世界上许 多国家 的研究者们都在为这 作用。1950年，美国心理学家 JP．吉尔福特 方面的突破而努力。有关创造力的研究，特别 首先制定了创造力测量表 。托兰斯提 出了创 是有关创造教育的研究已越来越成 为一个具 造力的特征与表现。德国心理 学家 M．韦特 有独立理论研究和实际应用价值的分支领域， 默专 门对创造