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( ) 电化教育研究　2004 年第 4 期 总第 132 期 理 论 探 讨 ( ) [ 文章编号]　1003- 1553 2004 04- 0008- 06 教育技术学元研究论纲 ——教育技术学若干基本理论问题探索 焦 建 利 (华南师范大学 未来教育研究中心, 广东 广州　510631) [摘要] 本文试图在简要介绍元、元分析以及元研究等几个核心概念的基础上, 就教育技术学元研究的意义 进行论述, 并结合教育技术学研究的实际, 对教育技术学元研究的内容与方法进行纲要性的分析, 为教育技术学 基本理论研究的后续研究奠定基础。 [ 关键词] 教育技术; 教育技术学基本理论; 元研究; 元分析 [ 中图分类号] G40- 057　　[ 文献标识码] A 著作时, 首次运用“ ”——“物理学之后” m etaphysics 前　言 作 为亚里士多德《物理学 (Physics) 》之后著作的名 近几年来, 我国教育技术学研究群体及其实践层 称, 意即物理学之后诸篇, 表示是一种更为高级的逻 面对教育技术学学科建设和具体应用现状都不满意, 辑的形式。这就是西方哲学史上“形而上学”一词最初 正在进行较全面而深入的反省。有关教育技术学历史 的来源和含义。 与范式、教育技术学研究对象与方法、教育技术学逻 现代意义上“元”概念产生于对内省法的自我证 辑起点问题、教育技术学理论体系等的研究 日渐增 明悖论的哲学思索。孔德(Com te) 认为内省法存在 多。类似对教育技术学研究什么以及如何进行研究的 “自我证明悖论”: 同一器官如何能够同时既是观察者 问题的诘问, 不仅是对国际范围内教育技术学元研究 又是被观察者? 1956 年, 波兰分析哲学大师塔斯基 的响应, 同时也是我国教育技术学发展自我意识的表 ( ) 为解决这一悖论引进 了“ ”即 A lfred T arsk i m eta ( 现。 “元”的概念。他认为“元”即: 关于 □的□ “ m eta