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( ) 电化教育研究 　2005 年第 2 期 总第 142 期 专 业 建 设 ( ) [文章编号] 　1003 - 1553 2005 02 - 0035 - 05 信息时代的教师专业发展 :理念、方法 顾 小 清 (华东师范大学 教育科学学院 ,上海 　200062) [摘要] 教师职业的专业内涵是什么 ? 这是业内仍在探讨的问题。一种观点是 ,教师专业建设和专业发展 关注这样两个方面 :专业知识和实践性知识。从培养教师信息素养和信息化教学能力的角度出发 ,或许不需要 作这样的区分 ,而把这两个方面看作是两个阶段 :前者是后者的基础。本文作为教师专业发展及其方法研究的 基础工作 ,对信息时代的教师专业发展的概念、方法策略进行了梳理和分析。 [ 关键词] 教师专业发展 ;理念 ;技术 ;方法策略 [ 中图分类号] G434 　　[文献标识码] A 性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。 一、如何看待教师专业及专业发展 二、信息时代的教师专业发展 :我们的定义 如何理解教师专业或教师职业专业化的内涵 ? 有一种观点认为 , 教师职业的专业化存在两种模 越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。随 [1 ] 式。 一种模式是注重专业领域的科学知识与技术 着这种现象的增加 ,人们不能不开始关心这样一个问 的成熟度 ,即技能熟练模式。认为教师的专业能力是 题 :这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗 ? 受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理 从经济的角度来说 ,这样的投资产生回报了吗 ? 要发 与技术所制约的 ,教师的专业程度就是凭借这些专业 挥这些技术的作用 ,至少必须满足这样一个条件 :教 知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样 ,教师专 师必须具备将技术用于教学的“实践性知识”,换句话 业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技 说 ,必须为教师提供相应的专业发展机会 ,让他们学 术的知识基础。另一种模式是反思性实践模式 ,认为 会怎样使用这些技术。这一点 ,可以说已经在教育界 教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。 达成了共识。 所谓教师的实践性知识 ,包括五个方面 :其一 ,它是依 教师专业发展的重要性人所共知 :知识在增长、 存于情境的经验性知识 , 比起理论知识来说缺乏严密 条件在改变 ,教师不可能凭着多年前掌握的知识年复 性和普遍性 ,却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识 ; 一年地重复着过去的话题 ,他们的“专业知识”、“实践 其二 ,它是作为一种“案例知识”而积累并传承的 ;其 性知识”都必须更新。许多学校也正在这样做着。特 三 ,它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的 别是信息时代 ,当技术大量地涌现 ,涉及技术及其应 知识 ;其四 , 它是作为一种隐性知识发挥作用的 ; 其 用的教师专业发展显得尤为迫切。如果一定要将专 五 ,它是一种拥有个性性格的“个体性知识”,这些知 业发展分成是“专业知识”的发展和“实践性知识”的 识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形 发展 ,那么 ,在信息时代 ,实际上这两方面都将涉及关 成的。同其他专业相比 ,教师工作的最大