从《紫藤萝瀑布》探课眼设置.docVIP

从《紫藤萝瀑布》探课眼设置提到“课眼”，可能有一些教师还不太了解，可提到文眼就很熟悉了。一篇优秀的文学作品的艺术构思总是在文眼的设置上下功夫。同样，一堂成功的语文课的教学构想也要在“课眼”设置上下功夫。托尔斯泰说：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”课眼就是这样的点，是教师根据文本内容设置的课堂教学的触发点、切入点，是教学目标的聚集点，也是培养学生知识能力的生长点。许多优秀的语文教师在上课时总是能巧妙地给自己的课堂教学设置课眼。 眼睛是心灵的窗口，课眼也就是一堂课的窗口。透过这扇窗口，可以窥见课文的精髓，窥见课堂教学目标。教师巧妙设置课眼也就是抓住课堂教学的关键，是突出教学重点，突破教学难点的切入口。巧妙的设置课眼，能将教师的整个教学流程和教学内容有机统一，使教学环节紧凑，教学思路清晰，能充分调动学生课堂学习的积极性，利于组织课堂教学，有效提高语文课堂教学效率。 那么，语文教师如何在语文教学活动中巧妙设置课眼呢？笔者尝试从宗璞的写景状物散文《紫藤萝瀑布》中去探寻课眼设置的方法。 一、从文章标题设置课眼 文章标题往往是文章内容的提炼、概括、浓缩，有的点明写作对象，有的显示作者思路，有的具有象征意义……好的标题往往就是课眼，把文章标题作为教学的切入点，简单有效。初教《紫藤萝瀑布》时，笔者直接把文题设置为教学的切入点——课眼，板书文题后，构建三个教学环节。首先，让学生看题目，提出问题：从文章的题目看，本文是写紫藤萝，还是瀑布？有个别未看过文本的学生不清楚，以为是写瀑布。于是趁势提出问题让学生一读文本，感知文意：仔细阅读课文，看看作者的描写对象是什么？紫藤萝瀑布是什么意思？读完课文后，学生很容易明白本文的描写对象。从文章的第二段，也找到了作者是把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布。其次，引导学生二读课文，赏析写景的妙处：作者如何用瀑布来比喻盛开的紫藤萝？表现了紫藤萝的什么特点？教师可重点引导品析第二段的第一句，着重表现紫藤萝花繁盛、蓬勃旺盛的特点，显得气势非凡，辉煌灿烂。教师继续引导学生深层品读：文中的其它写景句如何形象地表现紫藤萝花繁盛、蓬勃旺盛的。学生在自主品读赏析后，教师顺势引导学生思考：紫藤萝花是不是一直开得这样旺盛呢？作者为什么要这样写呢？自然进入第三教学环节，三读课文，探究文章主旨，围绕紫藤萝的特点和比喻成瀑布的意象，引导学生找出并明确本文的主旨，即作者对生命的感悟——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”明确文题的含义：不仅形象地写出紫藤萝花开得壮观，又暗示生命长河的伟大。文题既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨。通过设置文题的这个课眼，有效达成了教学目标，教学环节紧凑。 二、从文章开头设置课眼 一篇好文章的开头离不了作者的精心构思，它对表现文章中心、吸引读者等方面起到很重要的作用，所以文章的开头也可作为课眼。笔者再教《紫藤萝瀑布》时，就把文章开头“我不由得停住脚步。”作为阅读理解文本内容的切入点，用设置问题等环节引导学生达成教学目标。在阅读文本时引导学生思考：“我”为什么会不由得停住了脚步呢？想知道原因吗？学生肯定想知道，就此让学生了解开头设置悬念的作用。接着请大家认真阅读课文，找到“我不由停住脚步”的原因。通过阅读，学生很容易知道作者是因为“从未见过开得这样盛的藤萝”。紧接着就引导学生仔细品读：作者如何描写开得这样盛的紫藤萝花呢？运用了哪些修辞手法？这一树盛开的紫藤萝花给你们留下怎样的印象呢？通过这些的问题引导，既引领学生领会了写景抒情的写法，又能感受到作者从盛开的紫藤萝花中悟到的生命的美好和永恒（即文章主旨），最后作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨。在文末引导学生回读开头，讨论开头和结尾的含义和作用，明确作者是被紫藤萝瀑布所吸引，所感染，所催促，首尾呼应，深化主题。 三、从作者的情感变化设置课眼 每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物。那么文章中作者的情感变化起到线索作用，也可设置为课眼。在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者也曾这样设计教学，设置课眼：在板书课题后，就引导学生去了解作家宗璞及其创作背景，然后让学生明确在经历这些打击的时候，作者宗璞的心情会怎样呢？这个问题学生是可以用“难过”、“伤心”等字眼描述作者当时遭遇不幸的心情。此时，笔者再提出问题，引导学生深入阅读文本：作者在文中是怎样表达自己那时的心情？作者的心情一直都这样的吗？如果不是，又是怎样的？是什么让作者的心情发生变化的呢？这样步步深入地设置疑问，就能紧紧抓住学生的求知欲，学生积极阅读文本后，就能很快从文章的第7段找到答案——“……流着流着，它（紫藤萝瀑布）带走了这些时一直压在我心上的焦虑和