依托信息技术手段提高听障学生学习效率.docVIP

依托信息技术手段提高听障学生学习效率对于听障教育学校的教师来说，信息技术辅助教学对学生获取知识、转变传统教学模式、提高教学效率、改善教学效果意义重大。 与传统教学手段相比，信息技术手段辅助教学，能更充分地调动学生的各种感官参与教学活动，激发学生对未知的探究欲望，进而获得高效率、优质量的教学效果。听障学生由于听力残疾、认知水平落后，造成言语形成和发展迟缓，知识和经验严重不足；而他们的认识水平又处于以形象思维能力为主，由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，他们对数学概念、原理的理解和掌握不能一次完成，往往要经过多次反复、多阶段学习才能完成。多媒体辅助教学，打破原有课堂上的陈旧模式，为学生提供和创造了直观、多彩、生动、形象的思维材料和情境，给学生耳目一新的感觉，激发了学生的学习兴趣和学习热情。这对于提高教学效率、搞活课堂气氛、优化数学教学起着积极的作用。 1 借助多媒体，巧妙引入新课，激发学生学习积极性 良好的开端是成功的一半。课堂上，教师巧妙地引入新课，可集中全班学生的课堂注意力。学生对新知识的学习，一开始求知欲望是比较强的，对新知识充满好奇心。教师在此时应抓住学生的注意力，引导学生的思维，紧跟自己的步伐，这样的课堂教学就走向了成功。 与普通学生相比，听障学生由于听力残疾，不管教师的教学语言是多么优美动听，学生的感受都不会很强烈。多媒体辅助教学可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。因此，借助多媒体课件巧妙引入新课，在具体情境中采用提问、设疑、举例等方法引起学生的悬念，让学生去积极动脑思考问题，从而教师顺其自然地引入新课，使学生很容易接受新内容。 如教学“年、月、日”时，笔者利用多媒体播放过年时农村贴春联、放鞭炮的画面，提出问题：以上播放的画面中，你发现了哪些信息？哪些是与数学有关的？提出问题后，全班学生积极动脑思考，并争先说出答案。教师再接着问：你还知道哪些与年有关的信息？你是哪一年出生的？再结合课件中介绍的有关年的信息及学生熟悉的挂历、台历知识，自然过渡到所要讲授的新知识中。这样教师一开始就为学生创造了良好的课堂气氛，为新知识的传授打下良好基础。 2 依托多媒体教学手段创设生活情境，激发学习兴趣 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，使学生认识到生活中处处有数学问题，并以此感悟数学问题的真实存在，借助生活知识，让学生主动探究解决问题的方法，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问题生活化。 在教学“认识图形”时，笔者展示了圣诞老人送礼物的场景：圣诞老人为同学们带来了圣诞礼物，这些礼物都是由我们学过的几何图形组成的，你能找到它们吗？你能用我们学过的图形，设计一个礼物送给亲人或朋友，并说出它是由哪几种图形组成的吗？学生思考后用学具摆出了自己喜欢的礼物，并相互介绍展示。数学来源于生活，应用于生活，学生学好数学的目的是为了更好地融入社会生活，为了自己的终身发展。 3 借助多媒体课件，化静为动，让学生形象生动地感受数学知识形成的过程，突破教学难点，激发学习兴趣 多媒体以其鲜明的图像、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程。作为教学辅助手段，借助多媒体课件，可以很好地解决教学中的重难点。如低年级教材中，一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片在设计上是静止的，学生不容易理解和掌握知识原理。因此，在教学过程中，充分利用多媒体动静结合的优势，就可以把图片情境由静态变为动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的面前。 如在教学两位数加两位数（进位）时，为了突破难点，笔者先让学生动手操作，在学生动手操作的基础上，用课件设计这样的环节：先出示3捆6根小棒表示36，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐；接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过课件的演示，把知识形成过程清晰地展示在学生面前，降低了学生理解进位加法的难度，完成了由表象到抽象的思维过程。 在数学教学中，交互式电子白板的复制、粘贴、旋转、平移等功能可以使抽象的知识形象化、具体化，便于学生理解。如在教学“三角形的面积”时，笔者先利用电子白板的复制功能分别复制出两个完全一样的三角形，再利用旋转、平移功能，把它们拼成平行四边形，因为平行四边形的面积是学生已经掌握的旧知，从而推导出三角形的面积公式。这样就更清楚地了解了图形的变化过程，把抽象的知识具体化，降低了学生理解和巩固知识的难度。 4 利用交互式电子白板，实现