“商的变化规律”.docVIP

“商的变化规律” 教学内容： 人教版《义务教育程标准实验教科书#8226;数学》四年级上册第93页。 教学目标： 1、 通过计算引导学生发现商的变化规律； 2、 巩固除法计算的知识，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯； 3、 在教学过程渗透函数的思想。 教学重点： 通过计算引导学生总结商的变化规律。 教学难点： 全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。 一、旧知 — 铺垫 1．同学们，在第三单元我们已经学习了积的变化规律，谁说说？（幻灯出示）现在请你运用规律分别求出这两组算式的积。（出示） 2 = 80 = 200 × 20 = 40 × 4 = 40 = 20 = 2．学生结合积的变化规律进行汇报。 二、探究——建构 1、探究商随除数（或被除数）变化而变化的规律。 同学们的知识掌握得真牢固，现在老师把求积变为求商，商是多少呢？（出示） 2 = 100 80 = 20 200 ÷ 20 = 10 40 ÷ 4 = 10 40 = 20 = A、这个200在除法算式里叫什么？（被除数）2呢？（除数）求的是（商）。 板书：被除数、除数、商 B、师：请同学们仔细观察，你发现了什么？（同桌互相说说） 、各请一个同学上台汇报，师适时板书。 被除数 除数 商 扩大 缩小 不变 几倍 反而 几倍 缩小 扩大缩小 缩小 几倍 不变 几倍 扩大 扩大 师：当被除数不变时，除数扩大，商怎样？对刚好相反，我们可以在中间加一个反而。（从上往下看，从下往上看） 师：谁能把A组算式从上往下、从下往上看所得的两种发现归纳成一句完整的话？（学生归纳，教师补充并出示幻灯）： 师：你们可真了不起，发现了这么重要的规律，全班同学齐读规律： 被除数不变，除数扩大（或缩小）了几倍，商反而缩小（或扩大）了几倍。 师：同学们学得真不赖，那么第二组算式你又发现了什么呢？ 师：你们真会学习，接受能力很强，那谁又能用一句完整的话总结一下你的发现？ 学生总结，教师补充后出示幻灯： 师：刚才大家所读的就是我们今天要学习的商的变化规律的内容。（板书：商的变化规律）光说不练可不行，下面老师出题考考你们的实力。 3、练习：（出示） （1）被除数不变，除数扩大2倍，商（ ）； （2）被除数不变，除数缩小4倍，商（ ）； （3）、除数不变，要使商扩大4倍，那么（ ）就要（ ）4倍。 （4）、被除数不变，要使商扩大4倍，那么（ ）就要（ ）4倍。 （）两个数相除，商是12，如果被除数不变，除数缩小3倍，商会变成（ ）。 （6）、两个数相除，商是12，如果除数不变，被除数缩小3倍，商会变成（ ）。 4、师：通过刚才大家的发现与交流，我们看到在被除数不变时，商随着除数的变化而变化;在除数不变时，商又随着被除数的变化而变化，那么可不可以让商不变？猜一猜，假如要使商不变，被除数、除数会怎样变化？ （二）探究商不变的规律。 师：同学们可以根据自己的经验，可以提出自己的猜想。 生：被除数和除数同时扩大或缩小；一个扩大一个缩小。 师：我们把前面这种定为猜想1，后面这种定为猜想2。还有别的猜想吗？有了自己的猜想，我们怎样知道它的对错？（验证）怎样验证呢？（举例） 师：已四人小组为单位，进行验证，究竟谁说得是真理。 反馈：师：谁先说说你验证的结果怎么样？ 生：我验证的结论是被除数和除数必须扩大同样的倍数，商才是不变的。 师：你能不能把你验证的式子说一下？如：生：24÷12=2（板书） 师：你的算式就是从12÷6=2变的是吗？你是怎么变的？ 师：那我这样写你们看可不可以：12÷6=（12×2）÷（6×2） 师：那你们还有没有其他的算式？ 师：板书：（12×3）÷（6×3），我们验算一下对不对？ [结论正确，加上等于号：12÷6=（12×2）÷（6×2）=（12×3）÷（6×3）] 师：这里我们扩大了2倍和3倍，那么再扩大一点行不行？ 师：那你们再验证一下。 师：行不行？ 师：那老师还有个疑问：这个猜想在12÷6这个算式中行的，在其他的除法算式中不知道行不行？ 师：通过验证，发现行不行？ 师：那谁现在能把这个结论说一遍？ 生：被除数和除数同时扩大同样的倍数，商不变。 师：那第二个猜想你们有没有验证过，行不行呀？ 师：哦，也行的。能不能也举个例子呢？ 那现在谁能把1、2两个猜想的结论合起说说看？ 生：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 师：（出示投影），现在谁还有疑问？ （三）师生小结：通过刚才的学习，你收获了什么数学知识？ 生谈收获后师问：商的变化规律有几种情况，只有哪一种比较特殊？ 三、应用——提升 师；你们真了不起，那么学了规律就要学会应用，以此提高自己的解题速度。 1、 书94页第四