论价值澄清法在高校德育教学中应用.docVIP

论价值澄清法在高校德育教学中应用摘要：长期以来，高校德育教学重视道德知识的灌输、轻视道德选择能力的培养，这种传统的教学方式严重影响了德育教学的实效性。价值澄清法通过激发学生内在的道德冲突，增强学生的道德判断和选择能力，帮助学生树立正确的价值观，从而达到德育教学的效果。 关键词：价值澄清法；德育教学；运用 价值澄清作为一种教学方法，最早产生于20世纪20年代，到20世纪60年代逐渐形成一个德育学派，是美国最大的道德教育理论派别之一，对西方道德教育产生了重大影响。价值澄清理论认为，“如何获得概念”比“获得怎样的概念”更重要，强调德育过程是价值澄清的过程，亦即通过价值澄清帮助受教育者减少价值混乱，提高分析和处理道德问题及社会问题能力的过程。 当今社会是一个价值观多元化的社会，各种价值观念相互碰撞、融合，导致学生的价值观混乱甚至矛盾，难以形成清晰的价值观，给当前高校的德育教学带来了前所未有的挑战。所以，在德育教学的过程中，教师不应再把所谓“正确的”“永恒的”价值观直接灌输给学生，而应采用价值澄清即分析和评价的方法，帮助学生减少价值混乱，并在澄清的过程中培养学生理解人类价值观的能力。价值澄清理论认为，在当代社会，根本就不存在公认的价值观，价值观是个人经验的产物，不同的经验会产生不同的价值观，随着个人经验的变化而变化，因而不可能直接传授给他人，教给他人的价值观是无效的。因此，价值澄清法的任务就在于帮助学生澄清自身的价值观，启迪、引导学生的内部价值观外展，并形成个人的价值观，减少价值混乱。 一、价值澄清法的优势 1.照顾学生的个性特点 传统的德育模式通常按照学生的年龄特点，确定德育目标，发放相应的教材，按照统一标准对相同年龄阶段的学生实施共性教育。而价值澄清法则克服了传统德育模式对德育阶段机械划分的局限性，根据价值澄清的需要划分德育过程的阶段，能够照顾同一年龄阶段不同思想层次的学生。总之，价值澄清法给学生提供了展示自我、实现自我、自我探索、自我创新的机会和空间，照顾了学生的个性特点，充分发挥了学生的潜力和才能，受到了师生的欢迎。 2.尊重学生的主体地位 运用这种方法开展教学时，教师只是教学过程的组织者、调节者和监督者，教师不能直接把价值观灌输给学生，而只能通过分析和评价的方法帮助学生减少价值混乱，形成自身的价值观。这种方法甚至允许学生出现失误和偏差，要求教师原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感，而不要把学生引向唯一的正确答案，也不要促使学生迎合教师的思想，更不能把自己的观点作为正确的价值观强加给学生。学生没有任何压力，始终处于心理自由的状态，在原有经验系统的基础上，自主选择、自主探索、自主体验、自主评价，对新的信息进行编码，积极主动地进行道德判断、价值选择，构建自己的思想品德，在轻松愉快、自由平等的氛围中获得良好的价值教育。这表明，德育从“外加”到“内生”的转变，受教育者已经从他主到自主、从他律到自律，主动生成自己的思想品德。这对于克服学生的逆反心理、增强道德教育效果具有积极意义。 3.激发学生的学习兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。外在的品德要求只有符合内在的品德需求和品德心理结构才能获得认同和接受。在价值澄清过程中，学生根据自己的需要和经验进行思考、选择和判断，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。 4.充分运用所学价值观 价值澄清过程始终围绕学生关心的现实生活，澄清与之相关的价值观，德育过程与现实生活联系密切，便于价值观的运用。价值澄清理论认为，人的价值观需要针对主体的认知程序，同时也必须针对个人的生活实际，在分析评判过程中得以形成和完善。澄清的内容大致包括与生活紧密相连的三个方面：一是有关目标、志向、态度、兴趣、情感、信念等方面的问题；二是个人面临的问题，包括爱情、友谊、工作、婚姻等问题；三是与个人有密切关系、对个人价值观有重大影响的社会问题，如社会贫困、种族主义、自由言论、公民权利等问题。 二、价值澄清法的实施步骤 1.选择 第一，自由选择。教师不应强迫学生选择某种价值观，而应鼓励学生自由选择。学生无法将被迫采纳的价值观整合到自己的价值观体系中，他们更倾向于将自己选择的价值观付诸行动。第二，从各种可能选择的项目中进行选择。教师要多提供一些项目供学生选择，这样，才能给他们以充分选择的自由。第三，在仔细考虑结果之后进行选择。学生要在深思熟虑、反复权衡利弊后做出选择。 比如，在讲解国家利益和国际关系时，可以举如下例子：当金融危机席卷全球时，政府应该如何应对？可供选择的答案有：①以邻为壑，出台损人利己的经济政策；②风雨同舟，与他国协作共克时艰；③敢于担当，主动帮助世界渡过难关。 在拓宽学生的思维方式时，可以举例使他们明白，对于某一问题，并非只有黑