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关于信息技术融入高职英语教学的思考 李西伦 (长 沙职 业技 术学 院 湖南 ·长沙 4l0217) 摘 要 本文以传播理论、建构主义理论等为基础。就信息技术与英语学科教学整合的原 则和要求作 了思考 ．并 自述 了信息技术与高职英语教学整合的现实案例 。 关键词 信息技术 英语教学 整合 要求 案例 中图分类号：G71 文献标识码：A 0引言 研究性学习和合作性学习。实施融合的一切行为，都应围绕教 21世纪的英语教育将以信息技术 (特别是计算机技术、网 学基本要求和如何改善学习环境这个中心，切勿以增设信息技 络技术和多媒体技术)为手段来实现，若采用传统的英语教学 术的新 目标或牺牲课程教学 目标的实现为代价。否则，不仅达 模式与落后的教学方法，许多知识还没等学生学会，可能就已 不到融合的目的，还会打击学生的学习积极性，真是 “赔了夫人 经过时。信息技术融入英语学科教学已成为我国面向21世纪 又折兵”。 职业教育英语教学改革的重要研究视点。 2．2紧紧围绕教学改革 1信息技术融入课程教学的理论依据 信息技术融入高职英语课程教学就是要从根本上改变传 1．1传播理论和启示 统的教学结构与教育本质，创建新型教学结构，其内涵是：在教 传播理论是关于信息的传播过程、信息的结构和形式、信 师的指导下，把信息技术作为促进学生 自主英语学习的认知工 息的效果和功能等的理论。教学过程就是一个信息的传播过 具与情感激励工具，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性 程，传播可通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种感官通道进行。 和创造性。以学生为中心，使学生成为知识建构过程中的学习 一 般地说，信息实质反映客观世界中各种事物的特征和变化的 问题的发现者和探究者，协作活动的参与者，学习问题的解决 组成，施克拉姆提出了有意义信号的传播和接收的模式。这一 者，知识的意义建构者；同时，在课程整合中，教师是教学过程 模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。 的组织者、有意义问题的设计者，情境观察的指导、信息海洋的 信息发送者通过各种媒体，使用语言、借助手势表情、语调等方 导航者，学生学习的辅导者、促进者和咨询者：并且，在课程整 式发送信息，所发送的信息，必须经过某种形式的编码，然后通 合中，要使英语教学资源、英语教学要素和英语教学环节，经过 过信息传播通道，传给信息接受者。 整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从 1．2建构主义学习理论和启示 而取得教学改革的实效。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者， 2．3能力和知识并重 在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助 信息技术融入高职英语课程教学要求教师把教学重心放 于其他人 (如团队学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通 到培养学生学会学习、掌握方法和提高英语交际能力上，也包 过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为 “情 括培养学生的 “信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过 境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。 程 ，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学的、 隋境”因素要求英语教学设计把情境创设当作首选考虑内容 严谨的、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创造思 之一，这样才有利于学生对所学内容的意义建构。协作对学习 维能力、敏锐观察力、求异思维能力和实践能力，并且通过不断 资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至 的实践训练，学生可以把这种解决问题的技能，逐渐迁移到其 意义的最终建构均有重要作用。 “会话”是协作过程中的不可 他领域，培养其创新意识，创新能力，形成新技能，这正好与高 缺少环节。“意义建构”就是要帮助学生形成当前所学内容的 职教育 目标相吻合。 认知结构，建立 “图式”，即在大脑中深刻理解当前学习内容所 2．4转变