教育现象学.pdfVIP

教藿f现象学 是源于二十世纪前期的现象学运动。现象学是德国哲学家胡塞尔在-…卜世纪初 建立的…个哲学流派，其基本主张是 “通过回到原始的意识现象，描述和分析观念的构成过程 ，以 获得有关规定性的实在性的明证 。”而教育现象学是 以理论现象学为哲学基础，以实践现象学为研 究方法，以回到 “事实本身”与 “生活世界”为理论基点和研究背景，最终以运用现象学方法解决 教育问题的一门科学体系。 把现象学理论较早引入教育领域的是德国海德堡大学校长克里克。在1944年，荷兰乌特勒支学 院教授兰格威尔德在其著作 《教育学的科学本性》中，jE式提出教育现象学概念。 《教育学的科学 本性》也成为教育现象学正式产生的标志之一。此后，诸多学者 以乌特勒支大学为中心开展对教育 现象学的研究，他们将现象学的研究方法应用1二教学实践，使荷兰教育现象学研究更具有描述性与 反思性，进而教育现象学得到国际化的发展，并被世界众多学者了解和关注。 在教育现象学领域中，获得显著成就之一的是马克斯 ·范梅南 (Max van Manen)。范梅南是北 美教育现象学的主要代表人之一 (图一)，其教育现象学研究成果颇丰，最有影响力的足2001年来 的三本著作： 《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》 (图二)、 《教学机智——教育智慧 的意蕴》 (图三)、 《儿童的秘密——秘密、隐私和 自我的霞新认识》 (图四)。其教育现象学的 主要理念有 ．关注生活体验研究；关注教育过程中的教育智慧与教育机智；以儿童为研究中心，从 儿童的秘密屯理解儿童；并在实践中不断反思。其教育现象学的特点是：关注 日常生活经验；关注 对具体经 的反思，而不是抽象的理论；具有规范性的倾向，而不是坚持价值中立。这就意I味着教 育现象学绝不是僵硬、晦涩的理论， 是具体指导教育活动、同归生活本身的思想。范梅南教育现 一院≮ 图一 马克斯 ·范梅南 图二 生活体验研 究 图三教学机智 图四儿童的秘密 — — 人文科学视野 — — 教育智慧的意蕴 一一秘密、隐私 中的教育学 和 自我的重 图‘ 自网络 。 ＼ 新认识 # —L 象学是埘传统教育理论的反思与完善，要求教 育需要 “凹 I牛活1f=f=界”，强化教育工作 的 爱 关心、希望与信任，以及具有极强的责任 感，才能真正做好教育实践工作。 范梅南认为教师在教学实践中获得教育智 慧的方法仃： 先，教师需要敏感地聆听 (图 五)。教师是敏感聆听的受动者，儿童足倾述 的施动者 。教师敏感的聆听是一种对儿童尊重 与平等的表现 。其次，教师需要细致地体验儿 童生活世界，从中感受儿童的感受。在教师感 图五 聆听 (图片来 自网络 ) 受剑儿童世界的同时，儿童也感受到教师所要 传授的教 思恕。范梅南反对用科学技术化和实用主义的理性思维来对待教育，他认为教育机 钳不仪是