激活教材，让数学课堂充满生命的活力.pdfVIP

?爱 一 孙居 国(南京师范大学附属中学) 数学教材通常为学生的数学学习活动提供基本 道本课的 “课题”是什么。 线索、基本内容和主要的数学活动机会。苏教版高中 2 激活情境，给学生提供思考的空问 数学教材通过 “问题情境 学生活动一意义建构一数 学理论一数学运用一 回顾反思”等内容组织形式 ，在 在各种版本 的教材 中，普遍关注 问题情境 的设 这一过程中引导学生主动学习。但教师不能照本宣 计 ，即先有具体 的情境 ，由情境提出数学问题 ，为 了解 科 ，否则 ，必然使教学进程与学生 的数学思维进程不 决问题而建立数学。而教材为教学提供的通常是数 一 致 ，从而使学生的思维活动无法充分展开，学生已 学语言或图形直观 ，学生不容易把 图形表象和抽象语 有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分 。 言符号与 自己的已有知识和经验结合起来，从而使情 因此，教师要把教材提供的 “静态 内容”进行激活 ，并 境发挥不了其应有的功能。教师应对教材中的情境 结合学生的数学思维发展水平 ，设计恰当的数学课堂 加以激活，以学生现有思维发展水平为依据 ，选择与 教学情境和数学思维活动过程 ，以使课堂教学活动适 学生发展水平相适应 的关键点 ，使学生 自发地回顾已 合学生的认知发展规律 ，让课堂充满生命 的活力 。本 有的知识和经验 ，并对新知识进行充分的思考 ，通过 文笔者结合苏教版高中 《数学 4》中的 “两角和与差的 新知识与已有认知结构之间的相互作用 ，给学生提供 三角函数”一课 ，谈一些经验 。 思考 的空问。 1 激活课题 ，为学生的学习指引正确的方向 教材中的情境是 由向量的数量积运算法则 ，可知 如果教材 中怎么说，学生就怎么学 ，那么学生的 COSz+ sinz一 (COSz，sinlz) ·(1，1)， (*) 主体地位就被忽视 了!课堂很容易变成教材为主宰 。 另一方面， 教师要通过激活课题 ，把 “学生学什么”作为教 的内 (COSz，sin )·(1，1)一~／cosz+sin ·√2· 容 ，把本来要教的教材中的内容落脚在学生 自己主动 COSe一 cOS0， 去学的东西 ，引导学生去主动地学，即启发学生去质 疑、去发现、去探究、去归纳、去概括等 的策略和方法 其中0是 向量 (COS ，sin )与 向量 (1，1)的夹 上的暗示 ，为学生的学习指引正确的方向。 角。于是 ，有 为此 ，本课的开始先提出问题 ：今天我们学习 “两 COSx+sinz一 os(一 )。 角和与差的三角函数”，那么什么是 “两角和与差的三 这是一个有趣的等式 ，在 回答 了COSz+sinz可 角函数”?就是求两个 已知角的和与差的三角函数 ， 即用已知角a、的三角 函数来表示a±j9的三角 函数 。 以化为Asin(z+ )的同时，还告诉我们COS(z一 通过这样激活课题 ，本课学生学习的方向就 比较明确 了：已知角 “、 一 角 a、的三角函数——a± 的三 号)可以用 ~j--~函数与{的三角函数来表示。这 角函数。 就启发我们联想到更一般的问题 ：COS(a一 )能否用 而在平时的教学过程中，教