激活学生英语阅读自我效能感的几点实践.pdfVIP

团日国 中学生英语·中旬刊(2014年第11期) 阑读 自我效能感的几 江苏省如皋市初级中学 陈剑 摘【 要】本文就英语阅读中学生 自我效能感激活作探析，旨在阐述其对提高学生语篇阅读综合运用能力的促 进作用。注重学生 自主阅读发现、表达展示、发展创新等，能有效深化学生的理解思维，并升华其理解感 知运用过程 。 关【键词】初 中英语 学生 阅读 效能感 当前英语阅读存在 “放牧式”、“浅”阅读现象，究 础，突出情境的引导，帮助学生形成积极主动向上的 其原因主要是教师未能从学生的阅读发展需要制定 良好环境氛围，促进知识技能生成发展。要求学生运 相应的教学策略，未能真正调动学生英语阅读学习的 用 同伴互动交流，建议他们说出彼此的疑难和发现， 主动性和积极性。这样 的问题，不仅难 以调动学生阅 让他们的学习感知得到外化，激发主动表达信心；运 读内驱动力和信心，还容易使得学生陷入阅读就是 自 用组间竞赛的方式来引导学生相互学习和竞争，鼓励 我随意看文本的错误境地。由此可见，应以培养学生 他们在 自由、自主交流 中不断调整 自己的学习认知思 自我效能感(Senseofself—efficacy)为基础，让学生积 维，以激起他们奋发向上的学习激情；鼓励学生能够 极尝试，增强其阅读学习信心。 运用角色模拟的方式来活化学习过程，帮助他们提高 1．鼓励学生找出新点 ，激活阅读激情 学习的内驱动力。 阅读过程是学生不断发现问题，强化理解感知的 建立在 自由互动表达基础上的学习，能使得学生 过程。引导学生在 自主阅读过程中发现更多学习问 的认知体验更加深刻。例如，在八年级下册 Unit5 题，能使得他们带着激情主动融入阅读过程。新点的 Goodmanners))的 “ReadingWheninRome”教学中，可 发现也能使得学生进一步调整阅读学习思维方法，强 要求学生在充分了解世界各地的问候不同基础上，以 化理解感知的深度。 “Thedifferentgreetingsintheworld”为主题，围绕 H“ow 在阅读教学中，引导学生找出文章素材中的新 much good mannersdoyou know in the wodd?”和 点，让他们的主动质疑和积极探索融入 阅读感知过程 “WhatdoyouwhenmeetvisitorinRome?”鼓励学生以 中，便于发现更多的疑点。通过这些疑点的推动，能使 讲故事、作演讲等方式来予以呈现。 得学生对其中的一些疑难 问题提出自己督导的见解 3．引导学生主动拓展 。激活创新信心 和主张。阅读教学中，可根据学生的整体理解能力水 关注学生的思维发展，以鼓励他们在 自我主动拓 平 ，设计相应的预习思考生成题 目，鼓励学生在多元 展延伸的过程中不断活化认知，更能增强他们的学习 化和层次性的任务题 目中主动阅读。建议学生运用记 自信心。让学生有足够 自由的学习时间和空间，引导 笔记的形式划出自己的理解生成点，让他们能够带着 他们在主动拓展中大胆发展和主动创设，更能满足他 问题主动阅读感知，将被动应付学习转化为主动理解 们的学习发展需要。 感知，进一步激活 自身的学习潜能动力。 按照学生学习认知差异及能力不同，教师可以导 引导学生找出阅读 中发现的有效信息点，能使得 学案例的形式来丰富教学过程。可要求学生在 自我主 他们带着主动阅读的激情积极参与教学过程。例如， 动归纳反思的基础上找出自己的学习发展之处，探寻 在译林版八年级下册Unit2Travelling的