从一堂课探索个性化初中数学教学.docVIP

从一堂课探索个性化初中数学教学 　　摘要：在课堂上我们要探索个性化初中数学教学的要义、教法和过程。在教学中应创设适宜发展的氛围，依据不同学生的个性来激发思维，因材施教、开发潜能，从而达到新课标的“全体”和“个性”的和谐发展。多元智能理论是个性化教学的重要依据，了解学生的个性是个性化教学的关键，遵循个性化教学规律，让教学达到最大效益化。 关键词：个性化教学；多元智能理论；智能领域；迁移；均衡 中图分类号：G632.0？摇 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0216-03 义务教育教学新课标课程基本理念第一条：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。[1] 新课标明确指出：面向全体，尊重个性，人人均等发展，要求可不同。在初中数学课堂教学中实施个性化教学是有效的手段。什么叫个性化教学，即尊重学生个性差异并适应学生个性发展的教学。必须根据每位学生的个性、兴趣、特长和心理需求，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每位学生都能找到适合自己个性潜能发展的独特领域，在师生共创的愉悦和谐的氛围中，师生互动，张扬个性，生生呼应，各自成长。 首先教师应树立正确的学生观和人才观，承认学生个性差异，否认所谓的“学困生”。理论依据有：美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，指出每人都同时拥有八种智能：（1）语文智能；（2）逻辑·数理智能；（3）空间智能；（4）运动智能；（5）音乐智能；（6）人际交往智能；（7）内省智能；（8）自然观察智能。同时每人都拥有智能优势领域和弱势领域，只是八种智能在每个人身上呈现不同方式，不同程度组合存在，使得每个人智力都各具特色，不宜评判。大数学家陈景润可摘数论上的明珠，却不能胜任教书。因此，所谓“学困生”只能说他（她）在某智能领域未良好发展而已。根据多元智能理论，在充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移至弱势领域中去，从而促进弱势领域尽可能发展。人的左右半脑分工不同、优势各异，左半脑主管逻辑数理等，右半脑主管空间音乐等。常见教学是重开发左脑轻右脑，加上漠视气质、性格和情感等因素，实际上造成了八种智能失衡发展。同一模式生产出来所谓“优生”和“学困生”，实质上只是片面强化某智能压抑弱化某智能。常见“校内中规中矩的优秀生创造无力、适应维艰，校外上串下跳的双学困生却左右逢源、事业腾达”的现象，令人深思。 为了直观阐明个性化初中数学教学的要义等，试从H师的一堂《中位线定理的应用》课说起，他在校本教研的基础上，深挖教材，撷取生活素材而组合，构思发展学生的“个性化”。 课堂实录： （H师手捧三棱柱状蛋糕模型进教室，师生互施礼，略。） 师：（逗趣）同学们，今天有吃的了！生（喜笑颜开）。师：（收起蛋糕）在吃蛋糕之前，先看黑板。 说明与点评：①个性化教学必须营造民主、和谐、愉悦的氛围，有利于交流沟通。H师以玩笑的话，一下子和学生亲近如友。 师：借助灯显示如图1，并用已备好的纸片分发，如何在图1中分别将图形面积分成相等的两部分，学生独立思考，很快完成。 说明与点评：个性化教学必须从低起点开始，选择的情景以贴近生活化为宜，以利于全体学生易从感性经验开始入门，符合认识规律，同时，也给“学困生”提供机会。H师设计的情境真切、直白，使全体学生处于“最近发展区”，有利于复习中位线定理。 生1：作AC和BC的中点，连接DE。师：DE是什么线段？生1：（亢奋）中位线。师：中位线有什么性质并用字母表示？生1：平行于第三边，并且等于第三边的一半。（板书DE//AB，且DE=1/2AB）师：好！好极了！生1：（兴奋异常，脱口而出）DE长度的2倍就是池塘的长度。 说明与点评：H师在众多举手学生中有意选择“学困生”，H师明知故问，以编造“曲折故事”，该“学困生”对答如流。H师又明知故问，制造“成就感”，真是用心良苦。个性化教学针对“学困生”应降低门槛，不厌其烦地在其弱势智能区域有效反复刺激，有利智能区域间相对均衡。H师的充分肯定，也是把其语言等强势智能区域的特点迁移至弱势区域的力量。该“学困生”受宠若惊，心生感动，体现了赏识教育的恰到火候。 师：借助灯显示如图2，并把已备好的纸片分发给学生，如何在图二中分别将图形面积分成相等的两部分，学生独立思考，很快完成。 师：通过刚才的操作，你们发现这些图有什么共同特征吗？如何等分？生2：这些都是轴对称图形，只要画出对称轴就能生成面积相等的两部分。师：上面这个问题解决了，大家还能提出与此相关的问题吗？生3：怎么将这些图形三等份？生4：三等份这个说法不确切，是分成三个全等的图形，还是三个面