图片史料使用-莫让亮点留败笔.docVIP

图片史料使用:莫让亮点留败笔笔者最近听了一节公开课，课题是人民版必修一的《外交关系的突破》，讲20世纪70年代的中国外交。教师在课堂上使用了很多历史图片。评课时有老师认为，这节课的教师借助图片史料推进教学活动，组织学生自由讨论，体现了学生的主体地位，符合新课程理念。笔者在肯定这节课优点的同时，对其中3幅图片的使用提出了不同看法。为便于研讨，先围绕下列图片再现3个教学细节： 教学细节1：（教师投影图1） 师：同学们知道这位仰天大笑的人是谁吗？ 生：乔冠华。 师：你们了解乔冠华这个人吗？ 生：（纷纷摇头，窃窃私语） 师：乔冠华是江苏盐城人，新中国外交奇才。他的一生跌宕起伏，富有传奇色彩。 教师接着介绍乔冠华的“传奇”：与妻子龚澎是新中国外交舞台的“双子星座”、与才女章含之的浪漫爱情、与“四人帮”的关系、黯淡的后半生等。教师语言流畅，很有感染力，学生听得津津有味，甚至听课老师也被吸引住了。笔者计算时间，这一过程大约8分钟。接着，教师又让学生谈谈对照片的看法： 生：乔冠华在联合国大会上纵情大笑，是不是有点不太庄重，有失大国风度？（学生笑） 生：不同意。联合国大会并非像我们国家开会那样严肃，赫鲁晓夫不也在联合国大会上拿着皮鞋敲桌子，抗议其他国家代表的发言吗？（学生笑） 生：不管其他同学怎么想，反正我觉得这张照片表达了中国人的激动和兴奋之情。 教师肯定了第三位同学的发言，指出照片“确实表达了中国重返联合国的欣喜之情”。 教学细节2：（教师投影图2） 师：这幅照片再现了基辛格秘密访华时与周恩来的会面。同学们知道基辛格吗？ 生：（纷纷摇头） 师：基辛格是美国犹太人。犹太人对人类文明作出过卓越贡献，大家知道“犹太三杰”吗？ 生：（学生开始交头接耳） 教师用大约5分钟介绍了马克思、爱因斯坦、弗洛伊德等犹太三杰的情况。 教学细节3：（教师投影图3） 师：让我们把目光聚焦在两位主要领导人身上。大家仔细观察一下，两位领导人的姿势有何不同？ 生1：尼克松大步向前，主动伸手，显得非常热情。 生2：周恩来的身体稍微有点后仰，显得有点矜持，又好像有点傲慢，似乎不够主动。 师：为什么会出现这种不同？请同学们结合史实讨论一下。（学生讨论，然后自由发言。） 生3：20世纪60年代后期起，美国在美苏争锋中处于劣势，中美关系改善对美国有利。在周恩来看来，尼克松是来寻求帮助的，中国不需要太主动。 生4：美国长期敌视新中国，尼克松为改变中国人对美国的看法，所以故意显得非常热情。 生5：尼克松不过是一个年轻的美国政客，而周恩来是举世闻名的大外交家，他不一定看得起尼克松。（学生笑） 教师含蓄地批评了第五位同学的发言“缺乏史实支撑”，肯定了其他同学“基于史实”的看法。 笔者认为，图片史料的使用确是这节课的一大亮点，但这位教师对几则图片史料的处理欠妥，削弱了图片史料的教育、教学功能，留下了遗憾。 首先，图片史料的使用不能偏离历史教学主题。 新课程必修教材每一专题都蕴含一个主题，这是统摄教学行为的“灵魂”。史料的选取、教学过程的设计都不能偏离主题，失去“灵魂”。因此，课堂不是教师自由挥洒才情的“秀”场，而是师生围绕教学主题共同探究的“学堂”。这位教师对图1、图2的处理看上去很“放得开”，提供的信息也能激起学生的兴趣，但很多信息脱离了教学主题，对达成教学目标没有多少帮助，致使教学过程“形散神也散”，师生互动失去意义，学生的讨论也多属无效讨论，难以提高能力和实现价值观的升华。 本课的主题是20世纪70年代中国进行重大外交调整并取得突破性成就。根据这一定位，教师在教学设计时应着眼于从国际形势影响外交政策变化、国家利益决定外交政策调整、国家领导人纵横捭阖推动外交发展等方面去选取史料、组织教学，达成三维目标。例如图1，作为瞬间定格的照片记录了乔冠华在联大上酣畅淋漓的开怀大笑，给人如闻其声的现场感，反映了中国重返联合国的自豪和兴奋之情。结合高中生认知特点，依据课程标准，教师可设计如下问题：1.请你设想一下：乔冠华在联大的发言有可能主要涉及哪些方面的内容？2.探讨乔冠华发言在联大引起的不同反应及原因；3.假如你是现场的记者，请你就这一事件写一条新闻短讯。针对图2，教师可设计如下问题：1.基辛格为什么要“秘密”访华？2.基辛格访华前曾表示对此行“不摸底，心中惶惶不安”，其原因有哪些？3.基辛格秘密访华期间可能和周恩来重点谈什么问题？能否达成一致？中美对这一问题后来又是如何逐步达成共识的？另外，教师也可以展示历史当事人基辛格的回忆： 他是一个杰出的历史人物。他精通哲学、熟谙往事，长于历史分析，足智多谋，谈吐机智而有风趣，样样都卓越超群。他对于情况的了解，特别是美国的情况，也包括我