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大学物理实验教学课预习检查 　　【摘 要】普通物理实验是学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修基础课程，是学生进入大学后接受实验方法和技能训练的开端。通过学习，使学生掌握物理实验知识、方法和技能，培养科学的思维方法，为今后的学习和工作奠定良好的实验基础。本文讨论了工科大学物理实验课学生的课前预习及实验中存在的问题，并提出解决的方法。 【关键词】物理实验 预习检查 大学物理 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0060-02 一 在物理实验教学中进行预习检查的必要性 物理实验教学是以学生动手操作为主，教师讲授为辅。预习是上好实验课的基础和前提，没有预习虽可以听好一堂理论课，但绝不可能完成好一堂实验课，因为没有充分的准备是做不好实验的，也不会有大的收获，实验的过程应是学生积极主动思考、研究、探索的过程，而不是跟在老师后面重复知识的过程，实验前的准备工作也是培养锻炼学生理解能力与综合知识能力的重要环节。因此，课前预习的好坏是实验中能否取得主动的关键。 由于实验课的时间有限，而熟悉仪器和测量数据的任务一般都比较重，不允许在实验课内才开始研究实验的原理，因此，教师要求学生实验前要预习，在预习中将关键点和难点记录下来，通过实验，自己解决。在对将做的实验有一个初步的了解后，用自己的语言简明扼要地写出预习报告，并在实验时交给老师。 但是，由于学生对实验课重视不够，兴趣不高，因此，大多学生在实验前只是草草浏览一下教材，然后一字不差地照教材抄写出一份预习报告；而有的学生只是敷衍了事地抄写几句；甚至有的学生进实验室后才急急忙忙地抄写。学生进实验室一般都很兴奋，如果进实验室前没什么准备，很容易带有盲目性、随意性，或束手无策，或手忙脚乱，或机械照搬教师的操作步骤，有的学生边看教材边做；有的学生实验做完了还不知道此次的实验目的，以为只是测量几个数据而已；有的学生甚至连实验题目都不知道。如在实验“金属线胀 系数的测量”中，线胀系数 ，金属棒的原 长L0要在加热前测量，而望远镜和光杠杆之间的距离D要在其他物理量，即测量完后再进行测量，如果学生没认真预习，在思维定势的情况下，即使在老师讲解后，在好奇心的驱动下，也是急急忙忙地先去看望远镜，然后加热，读出和，在去测其他物理量时，才发现金属棒的原长已无法测量，而此时实验时间已过去一半，这必然要影响学生的情绪和实验的效果。 因此，为了在规定时间内高质量地完成实验课的任务，达到该次实验课的实验目的，使学生带着问题来做实验，实验指导教师应在指导实验前，就实验中的一些关键问题对学生进行必要的检查——预习检查。 二 检查的内容 第一，先从基本的问题问起。如让学生叙述该次实验的实验题目、实验目的及实验中要用到的实验仪器，如果学生预习得好，那么他不但能讲清楚这些问题，而且还能加一些说明和提出一些疑问。通过这一基本问题的问答，可以大体了解学生对本次实验的预习程度。同时，这也是对学生思想方法和语言表达能力的培养和训练，明确做任何事情都要知道先做什么和要达到什么目的。 第二，对实验中所涉及的有关理论进行检查。实验原理是实验的理论依据，实验是这一理论的实际运用。一般来说，实验原理所涉及的有关理论学生已在理论课上学过，但间隔时间一长，有的可能忘了，有的可能学的时候就没有牢固掌握，通过预习，重新翻翻学过的书或查查有关的资料，回忆所学内容，然后在实验操作时，通过对实验现象的观察和分析，使该部分的理论知识得到进一步的巩固和加深，这也是实验教学目的之一。如学生在学习“刚体的定轴转动”一章时，对刚体的转动惯量不太理解，通过实验“刚体转动惯量的测量”，使学生亲眼看到刚体的转轴、刚体的质量及质量的分布和转动惯量的关系，从而使“转动惯量”一词在头脑中留下印象。但大多情况下，学生没有很认真地预习，这就需要指导教师在预习检查时解决。教师要采用与学生讨论的方式，既要使自己处于主导地位，又要保证学生处于主动地位。要根据每一位学生的具体情况，通过不同程度、不同方式的启发、提示、引导，促使学生积极主动思维，鼓励学生大胆表达，对学生不完善之处加以补充，模糊之处加以明确，错误之处加以纠正。讨论中，学生也许会提出一些新的问题，有些问题往往会开拓教师的思路，丰富教学内容，起到教学相长的效果，从而促进教学质量的提高。 第三，对实验内容的检查。主要查看学生的数据记录表格和询问实验操作要点，学生只有对本次实验有一个大体的了解，知道哪些物理量是直接测量的量，哪些量是通过计算所得的量，明确哪些量需要多次测量，哪些量只需单次测量，只有理解了如何做实验，才能画出规范、科学、合理的表格；学生可能没见过或没用过某种仪器，但如果预习得好，对该次实验的操