关于新课程下数学教学方式“变革”若干问题的反思.pdfVIP

摘要：在数 学教学教学方式的 “变革”中存在着不和谐的 学生究竟能接受多少、理解多少、积累沉淀多少 ，又有谁能清 现象，有些教师在理解和把握 数《学课程标准》时 “跟着感觉 楚．为了引入一个等腰三角形模型，有的教师在公开教学活动中 走”，在一些华丽的理念之下，出现不少有悖于 数《学课程标 煞费苦心 ，或拍来录象 ，或用Authorware制作动画片，这不是 准》理念的教学行为．本文从七个方面对这些问题做了具体的分 “杀鸡用了宰牛刀”吗?用一个晾衣架或一条红领巾引入 ，学生 析，帮助教师澄清这些事实，使教师更好地参与到数学课程的 备感熟悉和亲切，完全可以取得同样的效果 ；原本几句话就能 改革之 中． 说清楚的问题，却要 “兴师动众”地摄成像 ，再用电脑放出来； 关键词：探究式学习；接受式学习；合作学习；改革反思 原本可以激发学生想象的情境 ，却要用画面和几个活动场景展 示一下；用语言可以描述的，却要排成一段小品．有些教师醉心 课程改革推动着教学内容的呈现方式 、学生的学 习方式、 于自己的课件 ，用人机对话取代了师生对话 ，使整堂课师生共 教师的教学方式和师生互动方式的变革．随着基础教育数学课程 同 “被计算机牵着鼻子走”，没有板书示范，“不著一字 ，尽显 改革的不断深入，这些教学方式的变革 ，既促进了教师教育教 风流”，放弃了教师教学示范的作用，拜倒在多媒体课件的大旗 学思想的更新和变化 ，也使我们的数学课堂充满了生机，逐渐 之下 ． 拉近了学生与数学的关系．然而，在数学教学方式的变革中，我 教育者要用语言去唤醒学生数学的灵智和欲求，没有语言 们也发现了不少与这种变革不和谐 的现象，一些教师在理解 的交流就没有思维的碰撞 ，又何谈数学思想的挖掘、数学能力 和把握 傲(学课程标准》时 “跟着感觉走”，在一些 “华丽”的 的培养?没有语言交流的数学课的生命只会 日渐萎缩．一段或铿 理念之下 ，出现了不少有悖于 馓( 学课程标准》理念的教学行 锵或绵长的语言推理叙述 ，一手或刚劲或飘逸的数学推理 、证 为．如果不及时澄清这些事实，数学课程改革将难以顺利地发展 明板演，一支粉笔徒手画出的几何图形 ，既是一位数学教师个 下去 ． 性和魅力的体现，也是对学生素质的潜在培养，又岂是小鼠标、 一 、 在推行现代化教学手段时，忽视对 “传统”的继承和 花样的图片能替代得了的? 发展 教学形式应服从教学的内容和 目的，多媒体的运用也必须 计算机辅助教学进人数学课堂，给教学带来了无限生机 ， 服从这个原则．这就要求我们每一位教师从根本上去克服形式主 具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点．许多教 义．根据实际情况，做到 “慎用”，不能为 “表演”而影响教学 师制作的课件中画面设计美妙绝伦 ，文字色彩各不相同，图象 效果 ；做到 “真用”，最大限度地实现人机互动，充分体现学生 显示动静有致 ，文字出现翻转飞动，让人眼花缭乱．教学往往是 的参与意识和学习的自主性 ；做到 “善用”，让它作为师生互动 在 “一问一答”的显示中第次展开．短短 45分钟的一堂课，其 的有益桥梁，并在整个课堂教学中起到画龙点睛的作用，以唤 容量大得 “惊人”，但是 ，学生的主体性体现得如何呢?他们难 醒学生的主体精神为宗旨． 有阅读、思考 、反馈 (尽管也让学生 “象征性”地思考了，学 二、在突出探究式教学时。忽视接受式学习的作用 生 “表演”回答也非常到位)，更谈不上 自探、自悟、自得；或 探究性学习把学习建立在人的能动性 、自主性和创造性之 者正思考着，画面早已切换到下一个板块 ，屏幕上的归纳总结 上，学习过程中的发现、探究、研究等认识活动得到凸显，提 也早已 “城头变换大王旗”了，在这种 “繁忙”的教学过程中， 倡探究性学习对于学生的终身发展具有深远意义．那么，我们 收稿 日期：2010—04—40 作者简介：邹振兴 (1959一)男，江苏兴化人 ，中学高级教师，主要从事数学教育教学改革研究、数学教材研究、数学中考命题研究 28 是否就能把探究性学习看成是学