从实际问题谈概率统计教学.pdfVIP

2010年第2期 河北理科教学研究 教法探讨 从实际问题谈概率统计教学 浙江省台州职业技术学院 云连英 318000 高等职业教育的目标是为社会培养应用 众”作为评委 (固定评委便于比较)，评委 型的人才，因此高等职业学院的教师在教学 之间互不影响，独立打分，一般地，凡是因 中也应从实际问题出发向学生传授知识．本 偶然因素作用而产生变异的数据几乎都是 文仅就工程应用数学和经济应用数学中概率 “两头低，中间高”的分布形态．当评委人 统计的教学谈点滴体会． 数 n较大时，根据大数定律，平均值 1 从实际问题引入 ，‘ 非常靠近选手得分的期望值．反之，当评委 问题 1 【选手得分】现实生活中各种 比赛层出不穷，我们不但要给参赛选手的表 人数 n较小时， 不一定靠近选手得分 ， ‘ 现作定性评价，有时还必须通过分数给予量 的期望值，用它来代表选手得分的期望值的 化，以便甄别和选拔．大凡能够用仪器客观 可信程度就会下降．当评委人数一定时，有 测量的如时间、距离、重量等物理量都用仪 不同的求平均值方法． 器测量，但更多的是不能简单地用仪器测量 例 l 设 l2个评委给某一位选手打分 的主观变量，如歌手的演唱艺术效果、表演 如下：5，5，6，6，6，7，7，7，8，8，9， 者的个人形象等．这时，做出科学的评价的 9，试用不同的方法求选手得分平均值 ． 确是一个棘手的问题．如果每一位观众都对 此时，平均值 服从t分布，设置信度 选手打分，把每一位观众的评分都搜集起 为 1一口=95％，则置信区间的上、下限为 来，求其平均值，以此代表选手的成绩，但 ±t1一要·{．第一种方法中每一个数据都 这在实际操作中几乎是无法实现的．通常是 ‘4凡 组织评委若干人，每位评委打分后，去掉一 参与运算；第二种方法中，去掉一个最大 个最高分，去掉一个最低分，其余评分之平 值，去掉一个最小值，其余数据参与运算， 均值为选手最后得分．我们从直观上感觉到 如下表． 每个评委的评分对最后得分的影响不一致， 置信区 置信区 置信区 方法 ，l i：∑ 且 “去掉一个最高分和最低分”可以避免个 n 间下限 间上限 间长度 别人决定选手最后成绩的不正常现象发生． 12 6．917 6．04l 7．793 1．752 因此一般的重要赛事都选择了这种方法． 10 6．9O0 6．044 7．756 1．712 从概率统计的观点来看该算法也是合理 计算表明，第一种方法说明