内隐学习理论视角下的英语教师角色探讨.pdfVIP

墅 一 — — 内隐学 习理论视角下 的英语教师 角色探讨 孟 洁 (西北师范大学 外 国语学院 ，甘肃 兰州 730000) 摘 要 ：本文基于 内隐学习理论对英语教师的角色提 出 是 ，“书读百遍 、其义 自见 ”。它之所 以可行是 因为它符合 内隐 了新的要求。首先就 内隐学习的渊源进行 了简要 阐述 ，列举 出 学 习的规律。所谓内隐学习．简单来说 ，就是它是一种不知不 内隐学 习的五大主要特征 接着提 出英语教学中内隐学习的 觉的学习．． 内外影响因素。最后 ．基于前面的理论基础 ，提 出英语教师应 一 、 内隐学 习概述 当如 何 定位 。 1．内隐学习的提 出 关键词 ：内隐学习 英语教学 教师角色 内隐学习最早 是 南美 国的心理学家A．S．Reber在 1967年 发表的 《人工语法的内隐学习》(ImplicitLearningofArtificial 中国传统语青教学 中，有一种方法似乎屡试不爽 ，那就 Grammer)一文 中首次提 出的概念。他认为 ，内隐学习就是无 上 的相互作用 。在高职高专英语课堂教学 中，移情是一个不 识 、控制 、调节 自身和他人情感 的能力。l】 可 忽视的重要情 感 因素。来 自不 同学 习背 景的新 生入 学后 科 学研究证 明学会语言不能被动地 接受 “听”，而是需要 有较 为复杂 而微 妙 的心理反应 ，(正 如前面 提到 的英语水平 主动地 “学”。以教师为主的教学过程应转变为以学生为主的 高低不等)在课堂上 ，较为极端 的表现是因没兴趣而显露出 学习过程 ，这也是其责任感 的培养过程 ，以此加强学生 自主性 无所渭 ，或认为内容简单而不屑一顾 ，非积极 因素会使教师 学习能力的培养 。在 学习过程 中，自主地接受课程 内容 ，选择 的积极性受挫 ，而教师 的倦 怠态度会波及学生 。因此 ，教师 学习方法 ．进行 自我评价 、自我管理。只有 当个体需求与学习 要提高 自身素质 ．不断反思 自己的教学行为 ．适时适度地调 目标一致 时，学 习才有动力 ，学习才会有效 ；只有把学 习转化 整教学策略 。教师移情可以掌控授课 内容 ，调解课堂气氛 ， 为学生内在 的需要 ，变成个人 的 自主行为 ，学生才能真正发展 而学生移情则受到教师积极情绪 的感染 ，保持学 习热情 。师 潜 能 ，建构知识 。 生情感 、态度 的相互作用 、影 响决定课堂教学的成败 。学生 5．结语 是教学 的主体 ，在教学 中教师完全忽略学生 的需求 、情感 ， 人本主义理论 阐述了人的需要和动机具有本能的性质，有 一 味追求单方面教学量 的完成 ，势必造成教与学 的不和谐 ， 自发追求满足的倾 向，即人的价值 的实现或人性 的自我实现 。 影 响教 学质量 。 因此 ．学习过程中使 每个学生多体验成功 ，多一些 安全感 和 自 人本主义学习理论的核心是以人为本 。强调人的价值 、情 信 ，获得真实的 自我意识 ，充分地实现 “自我”。在英语学习过程 感 、需求等 。Rogers主张教师应该根据学生 的心理特征和情感因 中，尽量减少焦虑感 、恐惧感及 自卑感 ，减少教育 中的威胁性 ， 素组织教学。因为教育的成功在很大程度上取决于对他们彼此 在教学 中教