办好农村示范校 为均衡教育发展助力——晋江市龙林中心小学的实践与体会.pdfVIP

(二)构建 “城乡同课异构 ”观摩模式 “3+X”综合竞赛活动 的开展 ，推进 了城乡各个 中心小学正 “同课异构 ”是 “课改”以来的一种新型课堂教学观摩模式 。 确认识、平衡对待各科教学 。各乡镇 中心小学在实施 规《定》中 在每年县小学教育研究会年会活动 中，我们开设 “城乡同课异 “二级质量管理 ”时，把各学科纳入考评范畴，从 “制定教学计 构 ”课 ，分别 由城乡两位教师接连开讲同一课 目，然后组织对 “一 划 ”、“编写教案 ”、“作业设计与评价 ”、“阶段质量考查 ”、“兴趣 样的教材 ，不一样的课堂 ”进行互动评价、交流 ，让参加活动的教 小组活动 ”、“知识、技能竞赛 ”、“期末质量考评 ”和 “教学研究与 师在 “教有方法，教无定法 ”中，感受新课程理念的魅力。 师资建设”等八方面进行评价 ，有效促进学科教学均衡 ，为学生 实施 “城乡同课异构 ”课堂教学观摩 ，不管是城关教师，还是 全面和谐发展提供 了课程资源保障。 乡下教师，执教者人人不甘人后，为了讲出水平，讲出成效，讲出 (二)“城乡联手”，推进 “综合实践活动”均衡发展 特色，他们深入研究 课《标》、研究教材、研究学生，发挥 自身能 我们精心计划 ，组织一批城乡学校结成共建单位 ，联办 “综 力优势，精心设计教学方法 。这一过程 ，促使 了执教者 自身专业 合实践活动 ”，如实验小学与霞葛中心庄溪小学 (山区)、南诏中 研究能力观摩课品质的提升。而对于听课教师来说，“不怕不识 心城 内小学 (城关)与建设 中心希望小学 (平原)结为共建单位 货，只怕货 比货”，在城乡 “相 同的教材 ，不 同的教学 ”分析对 比 等。 ． 中，他们 自然而然地就有 了更多、更深 的体会 ，也就有 了更好的 携手共建 以来 ，双方发挥资源优势，经常性开展系列 “综合 学习、借鉴与提高 。 实践活动 ”。如 2007年 6月，实验小学创办 “校 园书画艺术走 在县小学教育研究会年会活动模式的带动下，全县首先从 廊 ”，邀请庄溪小学 100名师生前来参与活动 。庄溪小学的小朋 城关开始 ，接着到沿海 、山区，各乡镇 中心小学纷纷将 “同课异 友从 山区带来 了一批 “蝴蝶 ”、“螳螂 ”，以及 “山茶”、“荔枝 ”树叶 构”作为 日常公开教学观摩 的主要模式，提升 了教研活动 品位 ， 等 ，与实验小学 同学们一起制作 “动物、植物标本 ”，一起进行 推动 了城乡师资水平的整体提升。 “动物、植物写生”。同时，实验小学还把 “校园书画艺术走廊 ”延 三、活动推进 ，促进课程建设均衡发展 伸到庄溪小学 。庄溪小学也经常性地邀请实验小学同学们到他 借助活动的开展，来推进小学基础教育均衡发展 ，是我们认 们学校去，体验山区 “综合实践活动 ”生活。 真做好的又一项举措。 城乡联手共建，双方实现 了 “综合实践活动 ”的资源优势互 (一)开展 “3+X”综合竞赛，促进课程设置均衡发展 补，达到了共建共赢 的 目的。 长期以来 ，受种种主客观原因的影响，部分小学总是人为地 总之，实施 “制度保障”、“科研引领 ”和 “活动推进 ”等一系列 把 “语文、数学”当做 “主科 ”，而把其它学科列为 “次科 ”。于是从 措施 以来 ，我县城乡各 中心小学在各 自原有基础上，办学管理、 ， 师资配置 、课程编排、教具添置到教研活动、质量管理等等环节 ， 师资建设、课程建设等方面均获得了长足发展，教育教学质量有 把 “次科”当做可要可不要的来对待。这在农村小学，问题尤为 了大步提高，全县小学 “入学率 ”、“巩固率”，和各年级各学科 突出!导致省颁