高校工科专业学生阅读策略元认知训练.pdfVIP

第 25卷第 4期 宁波工程学院学报 V01．25 No．4 2Ol3年 12月 JOURNAL OFNINGBOUNIVERSITY OFTECHN0L0GY Dec．20l3 DOI：10．3969／j．issn．1008-7109．2013．04．018 高校工科专业学生阅读策略元认知训练 钱 颖 。邢晓莉 (宁波_7-程学院，浙江 宁波 315211) 摘 要 ： “卓越工程师教育培养计划”对工程技术人才 的英语综合素质和 阅读能力提 出了更高的要求 ，而 目前高校 工科专业学生的实际阅读水平普遍和这一要求存在明显差距。阅读策略元认知能力有助于学生正确认知 自己的阅读过 程并对其进行有效的监控和调节．提高学生英语 自主学习能力。本文在元认知相关理论的指导下，探讨如何在综合考虑 “卓越计划”视野下的大学英语学习 目标 ，工科专业学生的特征和认知过程 的阶段性特点这三者 的基础上，实施 阅读策略 元认知训练，提高了工科学生的阅读能力．改善了阅读效果。 关键词 ：工科专业 ；阅读策略：元认知培训 中图分类号：H314 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7109(2013)o4—0085—05 引言 1985年，认知心理学家 Sternberg提出了智力三成分理论，即个体认知是一个三维立体结构 。包括 元成分、操作成分和知识获得成分，三者相互作用，反复激活，从而推动个体的认知水平不断提高。元成 分，即元认知，表现为计划的制定，策略的选择，对认知过程 中其他两种成分进行调控 ，能根据后两者的 反馈 ．主动调整个体认知过程 ．因而在认知过程中起主导作用。 高校工科专业学生在中学 已经积累了相当的词汇和阅读策略等基础知识，完成了大量 阅读练习， 却在大学遭遇英语阅读 的瓶颈，这严重打击了他们的英语学习积极性。针对这些经过训练但学习者的 学习效果没有 明显提高的现象．相关研究表明，单纯的知识积累和练习并不能推动个体认知水平 的自 然发展 。即三成分理论 中的操作成分和知识获得成分并不构成提高个体的认知能力的充分条件 。阅读 策略训练使学生具备了英语阅读的技巧和操作方法 。但这些知识不能 自动 内化成学生的阅读能力，因 而无法 自由应用 ．效果有限。 元认知训练能够促进认知策略的迁移 (Brown，1987)，这一结论 已有理论和大量实证支持。但如何 通过元认知训练来提高工科学生的阅读水平?在素质教育的 “减负”背景下能否在现有的英语 自然课堂 教学过程 中实施元认知训练而不额外增加学生负担?这正是本文所要探讨的问题 。 一 、 元认知和元认知训练 元认知 (metacogonition)的概念在20世纪后期才有 了科学、系统地表述 ，从而成为心理学研究的一 个热点。这在一定程度上是得益于现代心理学研究的自我转向，越来越多地以自身为对象进行研究和 反思。 收稿 日期 ：2013—06—27 第一作者简介：钱颖．女，宁波工程学院外国语学院讲师。 基金项 目：“卓越项 目”视野下的工科学生英语阅读元认知策略训练研究 (课题编号：NG12006)。 86 宁 波 工 程 学 院 学 报 2013年第4期 (一)元认知的概念 1956年 ，Tarski提 出 “元 (meta)”概念 ，他认为 “m‘eta—whatever’refersto w‘hateverabout whatever”’。受此启发，元认知理论创始人Flavell将 元“认知”表述为 “个人关于 自己的认知过程及结果 或其它相关事情的知识”，以及 “为完成某一具体 目标或任务，认知对象对认知过程进行主动的监测 以 及连续的调节和协调”，即元认知是一个二维结构，既是一个知识实体，包括对象对 自身静态的认知能 力和动态的认知过程的知识总和，同时又是一种体验过程 ，是对当前认知行为的监控、管理和协调，是 “对认知的认知”，在认知活动中起着重要作用 。 在 FlaveU理论基