打开数学与生活之间的那扇窗.doc

打开数学与生活之间的那扇窗 ——数学教学联系生活实际的尝试 上学期听课时目睹这样一件事，一名一年级的学生在学习了“元、角、分”的认识后解答这样一道题：“一元里面有几个五角？”这名学生答不上来，教师就这样启发她：“一元是几个一角？五角是几个一角？那么十角里有几个五个一角？”这位学生默不作声，于是这位教师就又继续启发她，可这名学生还是答不上来，当时这位教师显得非常无奈。在这种情况下，学生旁边的一位听课老师接过话题，这样问她：“你买过东西吧。你用一元钱买五角钱的一支圆珠笔可以买几支？”这名学生马上回答说：“可以买两支。”“那一元里面有几个五角呢？”这位老师又问道。“一元里面有两个五角。”学生答道。这件看似简单的的小事不正暴露出我们现在的数学教学与学生生活严重脱节吗？这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。在教学过程中如何创设良好的学习环境让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理。 一、观察生活找素材——主动性在这里得到体现。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究和探索，那是求知的欲望和胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生臭味相投的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。 （一）亲近校园——身边的惊喜发现 校园生活应该是学生们最熟悉的、最感兴趣的内容。因此教师要关注他们的校园生活，要善于引导学生发现校园的数学素材。 例：这学期我在上“认识直角”这堂课时，让学生找一找教室中的直角，学生积极性相当高，踊跃举手，把教室各个角落都罗列尽了。如：门的四个角、窗户的角、墙壁上瓷砖的角、黑板上红旗的四个角、桌子凳子的角、电视柜的角、墙角……通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的校园游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。 （二）家庭生活——学生成长的摇篮 只在学校学数学，只能做一只井底之蛙。只有走进社会这个大课堂，才能做一只在知识天空任意飞翔的雏鹰。常常听到一些家长抱怨：“我的孩子能说会唱，电视广告、流行歌曲模仿得维妙维肖，就是学数学不开窍 ，10以内的加减法也学不会。”面对这种情况，这些家长更应思考：如何对孩子进行数学启蒙。我认为，家庭 数学启蒙可以在日常生活中随机进行，从中让孩子们感受到从中让孩子们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几 ，而是有趣的、有用的。 1、在与家长的谈话中得到启发 数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而幼儿的思维具有直观形象性的特点，呆板地向他们灌输数学 知识，不符合他们的年龄特征，不仅收不到好的学习效果，反会引起他们对数学的反感和厌烦。家长可在平日 与幼儿的随机交谈中寓教于乐，将孩子轻松地引入数学领域。 如节假日，家长带着孩子外出，乘公共汽车，可和他一起数车站，若要乘8站才能到达目的地，那么，可让孩子说说现在乘过了几站，还要乘几站才能到达目的 地，如是熟悉的路还可让孩子逐一将每站的站名报出来。若乘客不多，还可以数到站时上下车的人数，比比是 上车的人多呢，还是下车的人多；前门上来了几人，中门上来了几人，合起来是几人……仅这一个话题，幼儿 就可以学习数数、比多少、加减法等。家长与孩子一起数数、算算中不就对他进行了数学启蒙了吗？ 又如，茶 余饭后，家长可和孩子一起玩手指游戏，边玩边数边比：一二三四五，六七八九十，十个好朋友，花样变不完 。伸出大拇指，我俩一样粗；伸出小拇指，你俩一样小：伸出一只手，中指最最高；伸出两只手，十指排排队 。 再如，喝饮料时，可以问孩子，易拉罐是什么形状的？这时，家长就可以与孩子比赛，说出像圆柱体的东西 ，看谁说得多。假如经常喝饮料的话，不妨每次把空罐收起来，积少成多，以后还可让孩子按罐的大小、高矮 、粗细、颜色、品种等玩分类游戏。 通过交谈进行数学启蒙，不需要家长们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便 可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。 2、做家务劳动时的感悟 现在的独生子女家庭，不少家长为了保证孩子有更多的时间发展智力，承包了所有的家务劳动。其实，在 家务劳动中也能渗透数学启蒙。如，整理衣服时，可让孩子将衣服按爸爸的、妈妈的和自己的进行折叠整理； 或按上衣、裤子和袜子进行折叠整理。整理鞋子时，可让孩子按从小到大或从大到小的顺序排放；或按鞋子的 特征：房里穿的、出门穿