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论高中英语课堂教学中学生人文精神培养 　　摘 要：教育是人文精神培育的过程，其使命一是培育人文素质，二是培育正确的人文精神。无论是把英语看作一门学科还是一门语言，体现极其丰富的人文精神尤为重要。新高一英语阅读课教学设计总体思路应以《高中英语标准》中规定的总目标为依据，即在重点发展学生阅读技能的同时，还要兼顾听说及写的技能的发展；在教给学生知识的同时，还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。在教学中，教师应注重挖掘教学内容中所蕴含的人文知识，弘扬教学内容中所体现的人文精神。 关键词：人文精神；高中英语教材；教学活动 英语是一种语言，也是一种文化的载体，是一门兼有工具性和人文性的学科。对于学习者而言，语言既是工具又是文化。语言教学应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。中学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于发展和定型期。因此，人文思想教育应在高中英语教学中受到高度的重视。在英语教育过程中，我们不仅应注意语言形式的训练，更要贯彻人文思想教育，将人文精神渗透到教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉和审美的感觉，提升学生的思想修养、人文素质，最终达到素质教育的目标。 然而，长期以来，英语教学中忽视人文教育，见物不见人的现象十分严重。我国传统的高中英语教学被窄化为一种输入―产出或手段―目标的过程，丰富多彩的语言现象被设计为一道道有标准答案的选择和判断题；生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目。整个教学讲究控制和效率，注重接受性的知识灌输和“成才教育”而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注，即忽视“成人教育”。 作为高中英语教师，一方面要传授语言知识，创造语言环境，想方设法提高学生的实际运用语言的能力；另一方面更要抓住教学过程中的各种机会，充分利用课本里的点点滴滴对学生进行人文教育，实现“教人做人”的教学初衷。那么，如何做到既教书，又育人，尽可能提升学生的文化知识及人文素质，笔者谈一点自己的体会。 一、利用教材，培养学生的人文精神 1. 发掘教材本身的人文精神 在我们使用的人教版课标教材中，表现人文思想的篇章和材料俯拾即是。对这些丰富的精神养料，教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育；也可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考；还 可以让学生在诵读中吸取精华化为已有；更可以结合作文教学进行引导，从而达到让学生在获得文本知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高自身修养，最终形成良好的品质和高尚的人格。 以人教版高中英语必修1Unit 5 Nelson Mandela―a Modern Hero为例。在教学设计上，笔者与同组老师经过再三讨论，最终都把目光聚焦在挖掘纳尔逊?曼德拉的人文精神这一层面。Warming up部分没有完全按照教材部分设计，而是选取了其中的部分内容。在导入部分设置了竞猜游戏环节，由教师用英语描述，学生猜测甘地、林肯、毛泽东等几位伟人，最后才是曼德拉――主角出现。此时，学生对曼德拉已有一个大概的了解。他是一位伟大的领袖，他的影响力绝不亚于前几位领导人。 教材阅读部分文本内容描述了南非人民为争取自由和公平的曲折道路以及曼德拉为了人类和平做出的巨大贡献。阅读中有一段话鲜明地体现了这一主旨。“At that time， black people couldn’t vote or choose their leaders. Mandela organized the ANC Youth League. He led black people to attack the laws and fought against the white people with violence. Their dream was to make the black and the white equal.” 学生在阅读完文本之后，认识到争取世界和平，尊重其他国家主权、领土完整，反对任何霸权主义压迫的重要性，也由此联想到我们国家各民族更应团结，共同维护国家领土完整，热爱我们的祖国。通过这些热烈的讨论，使得曼德拉的形象在学生心中变得高大，触发学生对榜样的崇拜，最终达到净化自己的心灵，提高自身人文精神的目的。 2. 通过课文背景知识突出人文精神 随着多媒体、网络在学校的普及，让多媒体介入英语背景知识教学中，简洁鲜明地导入新课，使口语、文字与声像结合，创设语言环境，从而使学生轻松掌握与教学内容主题相关的背景知识。同时，由于声音、图像、图片等的综合运用，也极大地调动了学生学习和课堂参与的兴趣。曼德拉在当代有着举足轻重的影响力和人格魅力，但是学生对曼德拉却知之甚少。为了让学生更多地了解曼德拉，笔者设计了一个电子