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情景教学模式在高中生物教学中应用 　　【摘要】在高中生物教学过程中，主要目的是培养学生自主探究、自主创新的能力和培养良好的科学素养。如果能够将情景教学法应用到高中生物教学中去，不但可以激发学生的积极性，而且能够有效的提高学生实践能力和创新能力，对于高中生物课堂的教学效率也有所提高。因此，本文从高中生物教学实际出发，浅谈情景教学模式在高中生物教学中的运用。 【关键词】情景教学模式 高中生物 方法运用 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0169-02 在新课程理念下，经过教师的不断探索发现，情景创设对于课堂教学的有效性尤为重要，教师通过精心设计教学情景，促进了学生高涨的学习情绪，也促进了学生综合分析能力、归纳总结能力和推理判断能力的形成和发展。然而，为了达到这一目的，教师需要对教材潜心研究，根据学生自身提点，创设相适应的场景和气氛，在这个过程中需要掌握一定的技巧和方法，才能做到事半功倍。 一、情景教学模式的含义 情景教学模式是一种教师在教学中常常使用的一种教学手段，是教师在进行课程讲解的时候，创设一定的情景，帮助学生对于某个知识进行有效的辅助理解，让学生切身感受所学的内容，主动积极地探索交流，从而来强化学生对课堂知识的掌握能力和实践能力。 情景教学法的优势显著，通常在情景教学模式下，教师和学生的课堂角色发生着明显的转变，学生成为学习的主要参与者，就是成为了真正意义上的引导者，这就意味着这种情景创设中，学生可以更加主动、积极的参与学习中，不断进行自我学习和知识的强化。 二、情景教学模式在高中生物教学中的应用 （一）问题情景创设法 为了开启学生积极探索的思维的大门，“问题”情景创设法是教师常用的一种方法，可以让学生在对问题的思考和解答过程中有效的理解知识和养成良好的探索思维能力，激发学生学习的兴趣。在运用的过程当中，可以从不同的角度进行设计。 1.问题情景在课堂导入中使用 例如，在讲解“伴性遗传”的时候，教师可以设计如下问题情景： 根据一项调查表明，全国色盲患者中，男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率为0.49%，你知道这是为什么吗？ 此时，学生会将注意力集中到教师的问题上，从而聚精会神的听，积极投入到新问题的解决过程中。教师趁此机会，再讲解“伴性遗传”的相关知识。 2.问题情景在课堂中间创设 问题情景在课堂过程中创设，有助于学生注意力集中，发展学生的思维能力。 例如，在进行学生实验“质壁分离和复原”的时候，当学生已经观察到了质壁分离复原的现象后，可以进一步设计问题： 为什么选用紫色的洋葱表皮细胞，我们选择白色的洋葱不可以吗？当我们把蔗糖溶液的浓度提高到50%，换如清水中后还会发生质壁分离的复原现象吗？ 此时，学生会对于这样的试验充满兴趣，从而积极地投入到下一个试验环节中，并从中找到有效的答案。 （二）直观情景创设法 在生物教学过程中，利用直观时段，包括实物、图片、实物模型或者多媒体课件等，让学生看到、摸到、听到这些东西的实际存在，从而进行有效的讲解，这种调动多种感官对于学生对于知识信息的掌握非常有利，而且可以激发学生的学习兴趣。 （三）生活情境创设法 由于生物知识与现实生活联系紧密，因此在教学中可以联系生活实际，创设情境模式，这样让学生在掌握生物知识的同时，还可以有效的运用于生活实际，激发学生的学习情趣，促进学生实践能力。 例如： 1.作为护士，你了解医院输液时用的生理盐水浓度是多少吗？高于或低于此浓度可以吗？ 2.为什么站在寒冷的冬天中，你会在寒风中瑟瑟发抖？ 3.为什么用加酶洗衣服的时候，要用开水泡一段时间？ 4.你吃过无籽西瓜吗？没有籽是怎么长出来呢？ 学生在感受到新奇的同时，对于这些生物知识从满了兴趣。而这种教学方法，也让学生感到学到的知识是与生活有着紧密联系的，会养成学生平时留意观察生活，探索科学奥秘的良好习惯。 （四）故事情境创设法 在教学中，教师通过生动形象的故事为课堂中介，可以提高学生学习的兴趣。 例如，在讲到“人类遗传病”的时候，可以由“英国女王维多利的家史”“达尔文的悲剧――达尔文在研究植物的生物进化过程中，发现异花授粉比个体的自花授粉结出的果实个头大，而且不容易被自然淘汰，这时才焕然大悟，大自然讨厌近亲结婚的”引出，学生会对这样的故事充满兴趣，进一步喜欢探索这些故事背后的生物学知识。 （五）演示情景创设法 生物科学是一门需要试验的科学，试验具有直观真实的特点，极易被学生接受。因此，在教学过程中，教师利用小操作、小实验、小发明来引发学生对于现象