窦桂梅文化主题教学框架下语文教学策略探胜.doc

窦桂梅文化主题教学框架下语文教学策略探胜 　　摘要：本文旨在从著名教育专家、清华大学附小语文教师的窦桂梅的课堂中梳理出其语文主题教学理念下的多种教学方法策略，从而对自己的知识体系进行自主建构等总结出具有可鉴性的教学方法策略，以灵活自己。 关键词：教学策略；境-体验策略；问-探究策略；盼-对话策略 所谓教学策略是指“教学的策划与谋略，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”。窦桂梅老师在把握主题文化教学的基本律动中娴熟地安排和使用了着眼于学生文化生命活动，着意于文化的体现和生命发展的教学策略，故本文就窦桂梅老师主题文化教学框架下运用的教学策略作一梳理。 一、“境-体验”策略 “境――体验”策略，即教师创设一定的情境，让学生参与体验，从感性的认知逐步提升到理性的自主建构，促成学生生命个体的总体生成。窦桂梅老师“境――体验”教学策略所采取的途径主要有以下几种： 1.生动言语创设符合氛围的情境 教师通过或饱含激情、或慷慨激昂、或温婉细腻、或低沉深情的语言将学生带入“课堂主题文化”的特定情境中。“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”。“那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！”古诗词的合理引用，低沉深情转而轻松的声音感染，听课的孩子们一下就能体验到鸟儿“母子连心”的生命真情，体会到倘若人类无情误打枝头鸟造成的残忍，知晓人类作为万物灵长也许尊重生命。为“人与鸟类的信赖”主题文化的探讨张本蓄势。 2.利用多媒体和网络，创设声音、图像、动画一体化的多媒体情境 让不可能出现在学生眼前的实景真实搬移到课堂中，让学生身临其境，让学生真切感受。《珍珠鸟》――“品味人与小鸟的信赖”主题教学，“珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语锦上添花，这花儿就是”，而后学生立即传来嘀咕“珍珠，珍珠鸟肯定很好看，讨人喜欢”，其审美期待已经出来，于是老师边说“想看看吗？”于是出示珍珠鸟的图片，让学生有了鸟儿的形象，带着真实的形象走进文章的阅读，对作者的描写和自己的理解形成参照。 3.组织丰富、生动的语文活动，让学生在真真切切的活动主动亲身体验 因为课堂随着一定的主题而深入，其语文活动也由浅之深，并不是学生的被动参与、被动体验，教师并不越俎代庖，而是关注学生的内部效应，将体验的目标定在引起学生内部心理情感的变化，促进学生个性发展，成为文化人的高度。 二、“问-探究”策略 “问――探究法”就是围绕其文化主题，组织具有探究性质的“戏”即活动，让课堂教学过程变成一种文化活动，变成一种生活方式。窦老师在运用“问――探究法”的主要策略有几下几类： 1.教师向学生提供具有契合主题文化价值的内容和材料 让学生围绕确定的文化主题迅速展开阅读，并向学生提出具有一定思考深度，能够引起学生思考、挑战的问题。还是《珍珠鸟》――“品味人与小鸟的信赖”主题教学中，老师补充了白居易的《看嵩洛有感》，司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》，并让学生朗读。 2.创设乐于探究的问题情境 应承我国大教育家孔子“不愤不启，不悱不发”的教育思想，教师向学生提供探究和发现的真实情景，激发学生的探究欲望。在《落叶》教学过程中，教师通过播放课件让学生看到落叶的掉落地点，而提问“这些落叶落到河里、沟里、地上、院子里”，她们还可以落到哪里去，她们怎么发现了？”学生立即读书并思考，还将“小虫子、蚂蚁、鱼、小燕子”的动作加入，并解析这些动词的意义。 3.提供多种思路，引导学生多种探究方法 努力促成学生多方发现，教师在这个过程中要乐于看到学生求异思想，乐于看到同学的“标新立异”“独树一帜”，甚至允许学生的错误的出现，因为错误也是学生获得正确认知的“反光板”。在《落叶》教学过程中后探究“落叶的作用”，可以使“伞，船，屋子，信笺”，充满了“天人合一”的人文思想，又渗透着学生的积极探究，各式各样的答案让课堂的学生显然成了主人。 三、“盼-对话”策略 教师通过有效对话诱发学生的文化审美欲望和需求，实现语文教学对于文化提升的唤醒功能、认知功能、陶冶功能、创造功能。窦老师基本从以下几个方面着力： 1.舍得放弃教师的霸权，在时间和空间上保证提供足够的空隙 课堂上舍弃自己的话语权，多跟学生交流，让学生发表自己的见解，允许学生的多方“撞入”，还留给学生足够的时间让学生自主地阅读、思考，与文本、作者、自己的心灵对话。允许学生跟同学展开讨论。在窦老师的教学中我们总能听到许多“再读读”，“你领着我们再读读这些句子”“再想想”等等。 2.教师在课堂对话中注重营造以民主、