站在系统高度进行数学教学.doc

站在系统高度进行数学教学 　　【摘 要】站在系统的高度进行数学教学，不仅能使学生形成良好的数学认知结构。 还能使学生有计划和有谋略地思考和解决问题。站在系统的高度进行数学教学的具体做法是：站在系统的高度进行数学新授课教学；站在系统的高度引导学生构建数学命题联想系统；站在系统的高度引导学生总结解题模块；站在系统的高度进行数学复习课教学；站在系统的高度进行数学变式教学。 【关键词】系统高度；数学教学；认知结构 站在系统的高度进行数学教学，是指在数学教学中，着眼于数学知识之间的联系与规律，着眼于数学思想方法的渗透，让知识、思想方法总是以系统中的一个环节的面貌出现在学生的面前。 如果教师总是站在系统的高度进行数学教学，那么学生也总是站在系统的高度去学习数学，掌握数学知识之间的联系与规律。这不仅扩大了意元，增加了记忆的强度，而且还增加了“数学知识组块”，使学生形成良好的数学认知结构。那么，学生在问题解决时，他就会在长时记忆中便于激活和提取，就会有计划和有谋略地思维和解决问题。下面笔者结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会。 一、站在系统的高度进行数学新授课教学 数学学习是特别讲究系统性的学习，只有在系统上把握各个局部，才能获得对数学知识的真正理解。教师在平时的新授课教学中，不应以孤立的、割裂的观点去教新知识。而应对所教的新知识能够统观全局，对每项知识本身以及与其它知识的内在关系应有清楚的认识，对蕴含在知识背后中的数学思想方法有透彻的理解，这样才能在数学教学中自觉地站在系统的高度去传输知识。 例如，一元一次方程解法的内容，教科书安排的一节课往往只讲一个知识点或技能，学生需经过较长时间的学习之后才能回过头来进行小结，这样不利于培养学生把握全局，吃透基本原理的能力，以致学生只关心学会了方程解法的五步骤，而不注意学会了怎样思考及解题策略。在一元一次方程的教学中，有些教师进行千篇一律的五步骤解法，教得太“死”，学生学得不“活”。限制了学生创新能力的提高。笔者认为，对于学生，不应满足表面文字的学会，还要深入理解概念、原理、方法等的精神实质。事实上，解一元一次方程五个步骤的实质是：在保持方程同解的条件下，通过方程变形把只含未知数的项，只含已知数的项分别集中到方程的两边，并把未知数的系数变为1。有了这点认识，在求解一元一次方程时就不仅能掌握住“程序”，而且能够灵活变通。因此，在教学中，笔者先通过对学生起点能力的分析，学生已经知道了ax=b是最简方程，根据方程的同解原理即得x=b/a，接着让学生观察指出下列方程的解各是什么？ 对于方程（1）和（2）学生能用观察法把它们化成最简方程ax=b的形式并能找出它们的解，但对（3）和（4）用观察法求解就有困难了，怎么办呢？一个最好的办法就是引发学生思考。即让学生将（3）和（4）与（1）和（2）比较异同，让学生自己发现其差异是（3）式多了括号，（4）式多了分母，由此去分母、去括号的想法自然产生，可谓水到渠成。紧接着老师乘胜追击，进一步告诉学生解含字母系数方程是完全相同的。通过教学，学生学到的不是一个类型的习题怎么做，而是学会了解题的基本原理和方法，即在化归思想的指导下，运用去分母、去括号等手段将方程转换为最简方程ax=b。这样学生碰到解一元一次方程，就不会生搬硬套地按“五步骤”去解，而会灵活、简洁地解一元一次方程，同时也丰富了元认知知识。从这个案例我们也看到，站在系统的高度进行数学新授课教学，既节约了时间，又提高了教学效率，从而提高了数学教学质量。 二、站在系统的高度引导学生构建数学命题联想系统 数学解题往往是不断地转换，由命题A联想到命题B，由命题B再联想到命题C，通过联想，把两个或多个命题按照一定的需要联系在一起，深深地印刻在头脑中，就形成了一个认知结构――命题联想系统。如在平面几何证题中，要证明线段相等，我们往往让学生先思考证明线段相等的途径，即可利用全等三角形；利用等角对等边；利用三线合一：利用直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半；利用平行四边形的性质等等，这实质上是在引导学生构建数学命题联想系统。命题联想系统具有思维的广阔性和开放性，将使我们的解题更灵活，特别对综合题、难度较大的题、开放题作用更大。教师在平时的教学中要特别重视。例如下面例题的教学，我是这样引导学生联想的。 在解题的时候，有的人常常在某个环节上卡住了，但别人一点，马上就又做得下去，这是一种想不到的思维障碍，但有人却能够突破这层障碍，想到解决问题的关键，实现起点与目标之间的连接，这常常是命题联想系统在起作用。所以在解题教学中，教师要重视引导学生构建数学命题联想系统，提高学生数学问题解决的能力。 三、站在系统的高度引导学生总结解题模块 在学生头脑里对某类数学问题的解决方法的结构，就是解