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对信息技术与数学教材融合的思考 李海东 人民教育出版社中学数学编辑室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 一、引言 在数学教育中使用信息技术由来已久。从20世纪70年代初开始, 数学和数学教育领域就在不断地引进信息技术:先是算术四则运算计算器, 然后是科学计算器、各种计算机应用软件、图形计算器等。越来越多的数学教师开始使用计算机代数系统 (CAS) 、动态几何软件和统计分析软件辅助数学教学, 信息技术应用于数学课程也开始逐渐成为数学教育改革的热点问题。进入21世纪, 使用信息技术已成为各国课程标准中的一条重要原则, 从课程理念到具体内容也多提及信息技术。我们列表展示了一项比较研究中14个国家最新高中课程标准中信息技术的提及率 (见表1) [1]。 随着信息技术的发展和数学课程要求的提高, 信息技术进入数学教材也就成为了必然。目前, 西方国家 (特别是美国) 在数学教材中使用图形计算器已经成为常态。我国使用的中学数学教材也整合了信息技术的内容。 同时应当看到, 尽管数学教学中使用信息技术已经成为一种趋势, 但实际应用效果并不理想。如在课程标准中, 对信息技术的提及存在“两头多中间少”的现象, 即在课程理念、实施建议中提及较多, 而在具体内容标准中提及较少[1]。教材中, 信息技术的使用多以边空和选学内容的形式出现, 缺乏和正文内容的深度融合, 存在“贴标签”的现象。教学中, 信息技术的使用率还比较低。一项调查显示, 在教学中不用信息技术的占65%以上, 经常使用的只有13%左右[2]。经常使用信息技术的教师多是一些“发烧友”, 普通教师往往是在上研究课或参加讲课比赛时才使用。 2015年3月, 李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划, 此后关于“互联网+教育”的讨论层出不穷。我国信息技术与教育整合新模式、新思路、新方法的大幕正在展开。目前正在修订的高中数学课程标准中, 进一步将信息技术与数学课程从“整合”发展成为“融合”, 在基本理念中提出“注重信息技术与数学课程的深度融合, 提高教学的实效性”。[3]在课程内容、教学建议、评价建议、教科书编写建议等内容中也有很多关于使用信息技术的阐述。实际上, 信息技术涉及数学课程的方方面面, 信息技术与数学课程融合的本质是数学课程的建设与发展问题。数学教材作为数学课程呈现的载体, 在信息技术与数学课程的融合方面应当发挥更重要的作用。 二、信息技术给数学教材带来的变化 数学与信息技术有着天然的联系, 信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界。信息技术使得数学思想容易表达了, 数学方法容易实现了, 数学与现实的联系更加紧密了。信息技术与传统意义上的“人造工具”不同, 它是“人造工具”与“智力技能”的综合[2], 是一种“认知工具”。将其应用于数学课程、教材中, 将对数学教育产生革命性影响。 (一) 信息技术改变着数学教材的内容 随着信息技术的发展, 数学教育对人的数学素养要求已经从能进行纸笔运算, 转换到能有效地、恰当地使用技术, 能数学化地深入思考问题、简化概括过程和解决问题, 以及能在几何与代数、代数与统计、真实问题情景与相关数学模型之间建立联系。有了信息技术, 传统的数学教材中的繁杂运算能借助信息技术来完成, 学生可以更多地经历数学过程, 更好地理解数学本质。 表1 14个国家最新高中课程标准中信息技术提及率比较 ?? 下载原表 图1 计算机作图展示无理指数幂 ??下载原图 例如, 学习无理指数幂时, 为了让学生体会有理指数幂逼近无理指数幂的过程, 可以计算当的不足近似值x和过剩近似值y逐渐逼近时, 相应的近似值5和5, 由它们的差5-5越来越趋向于0, 说明5和5都趋向于。这一过程中, 涉及很复杂的运算, 笔算很难完成。而利用信息技术工具 (科学计算器) , 则可以很容易完成这些计算。进一步地, 还可以利用信息技术工具作图, 将这一过程在数轴上直观展示出来 (如图1) , 让学生更好地理解无理指数幂的意义。信息技术融入数学课程, 也将使得有关数学技能、技巧方面的内容越来越不重要。因此, 教材内容应较少包含技能特性, 更多地包含应用和表示特性。例如, 数学史上, 求三角函数值曾经是一个重要而困难的问题。数学家制作了锐角三角函数表, 并通过诱导公式, 将任意角的三角函数转化为锐角的三角函数, 进而达到会计算任意角的三角函数的目的。而有了信息技术工具, 计算任意角的三角函数是非常容易的事情, 所以诱导公式的“求值”作用已经不重要了。教材呈现时, 应减少有关利用诱导公式计算三角函数值的内容, 而把诱导公式所体现的三角函数的性质作为重点。诱导公式体现的三角函数的对称性