小学语文论文：写在三年级习作起步时.docVIP

“真”，乃习作之本 ——写在三年级习作起步时 　 [内容摘要] 现在的学生习作存在着空洞、抄袭、瞎仿的现象，这种现象弊端很多，也与《语文课标》相左。为了能更好地进行习作教学，本文从习作的素材（习作的资源开发和兴趣培养）、习作的方法（仔细观察生活、社会；扩充课外阅读量；学会仿写。）及习作的讲评（指导自评、互评；教师讲评；多激励）三个方面进行探讨，力求从第二学段的习作起步开始求“真”，脱离“假大空”的习作方式。 [关键词] 第二学段 习作 真实 激励 兴趣 《课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。课程标准这么称呼无非是体现降低小学阶段写作的难度。那作为我们一线的语文教师，在写作教学中，就更应该从孩子的实际出发，放手让孩子们大胆写。 《语文课程标准解读》也指出，第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表书是乐于书面表达，增强习作的自信心，到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这就说明三年级，只是习作的起步阶段，关键是培养他们乐写、爱写。而要达成这个目标，本人觉得，写真实的心里话才是关键，也就是我们常说的“我手写我心”。 老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。他们还说“作文最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。 然而，当今社会上批评学生作文的模式化严重：要么空洞无物；要么连说假话，也是异口同声，千人一腔。我认为，造成这种现象的原因无非是孩子们在平时习作中抄袭、瞎仿，甚至瞎编造成的。因为这种抄袭、瞎仿，使得我们的孩子惰于想象，懒于创造。 那为什么他们要这样抄袭、瞎仿呢？我想，原因有二：一是，教师和家长对他们的起步要求太高，揠苗助长了。在揠苗助长的同时又给了孩子们很多条条框框，使得孩子们不敢说不敢写，因为写了真话、心里话，也会被批评说这不好，那不够美，而抄袭的、仿造的却能得到嘉奖。二是，受应试教育的影响，怕写真话，会太幼稚、肤浅，或者说不高尚，得不了高分。于是，伪圣化和功利化的思想使得他们不敢写真话，看到自己满意的文章，直接抄袭，或者稍微做下变动，而没有经过自己的思考、想象和再创造，这样的作文自然就丧失了自己、 丧失了真我、丧失了个性的创造。 那怎么才能改变这种现状呢？本人粗浅地认为，让孩子的习作在起步阶段就强调要说真话，写真话，说出他们的真性情，写出他们的真灵性。因为只有让孩子们的习作回归本真，让他们用自己稚嫩的笔头写出他们可爱的心灵，才是最富个性化的创造。在起步阶段，尤其在一二年级的写话阶段，就不要给他们条条框框，只要从一年级开始的会写完整、通顺的一句话，到二年级会写一段通顺的、意思明白的话，且用正确的字和词，就可以了。剩下的就是充分给予他们表扬和鼓励，让他们敢于写、让他们乐于写。孩子们对习作的恐惧心理，其实就是从别人的批评声中开始的，所以请别打击孩子们习作时的“真”，这里的“真”包括两方面的真：一是孩子写真话，只要是真实的，是自己创造的，就要予以肯定；二是孩子写话的真实水平，家长和教师不要以自己成人的标准去衡量孩子的写话和习作，只要孩子不是抄袭别人的文章，只要是他自己观察社会后用心写出来的，我们都应该肯定。而这份美好的“真”实，也会在我们教师和家长的用心“宽容”、用心“呵护”中生根、发芽和开花，所以，请千万别打击孩子们那份写“真”的勇气。 一、找准“真”心，告别不敢说、不敢写。 不知道刚接手三年级的老师们有没有碰到这种情况，只要一布置孩子们日记或习作，孩子们就怨声载道：有的孩子东转一圈西转一圈，眉头紧锁，口中念念有词，该写什么呀该写什么呀；有的孩子大声疾呼，不要写作文啊，写作文太痛苦了；有的孩子虽不言不语，却垂头丧气坐在座位上，那无精打采的样子，让你看了都觉得心疼……而这些孩子日后交上来的日记可能少则一排未满，多则三五排。也可能是这次这么写，下次还是这么写，写来写去，我今天在家看电视，看了喜洋洋，看了神奇宝贝，今天真快乐。让改作的老师忍不住冒火：怎么永远这么干巴巴、空洞洞的流水帐啊！难道两天在家，你就没什么可以写的吗？！ 该怎么解决这个问题呢？怎么样鼓励孩子把心中所想、口中想说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，达到“我手写我心”呢？我认为，关键是帮助孩子开发习作的资源，激发他们习作的兴趣。 都说兴趣是最好的老师，是孩子学习的原动力。激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起他们对生活的热爱。只要心中有爱，就会有话想说，就能“我口说我心”、“我手写我心”。