小学语文论文：老调新弹话练笔.docVIP

“老调新弹”话练笔 　 【内容摘要】在“减负提质”倡导的背景之下，课堂上，随文练笔一系列白热化的策略应运而生：以读促写，以写促悟，学生收效不错。然而，在课堂教学中我们也发现：无明确目标，随意安排练笔；无深入朗读，急于进行练笔；无精心指导，草草结束练笔。针对“练笔热”中出现的这些问题，笔者结合自已的从教经验与反思，就在新课程下随文练笔的有效使用，作了一些粗浅的探索——结合单元主题，设计训练目标；分析课文特点，提炼训练主线；搭建练笔平台，追寻言意兼得。 【关键词】 阅读教学 随文练笔 有效性 没有阅读修养的写作，就像井底之蛙视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。可以说阅读和写作分则两伤，和则共荣。由于随文练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得学生的知识面更广，写作知识更丰富。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会提高习作能力 训练目标 第一组 让我们一边读课文，一边体会作者的思想感情，感受读书的乐趣，体会作者生动的描写。 第二组 阅读课文，用心体会作者表达的感情，并想象作者是通过哪些景物、或事情表达出来的。 第三组 学习说明性文章，了解基本的说明方法，并试着加以运用。 第四组 把握主要内容，了解发生在身边的动人故事，并从中得到启示。 第五组 认真阅读本组课文，联系生活实际进行综合性学习。 第六组 把握主要内容，学习通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱。 第七组 通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。 第八组 学习本组课文，领悟场面描写和人物描写，并在习作中加以运用。 其实这些目标就是培养学生阅读与表达的能力，也就是运用课上习得的方法去写作。 2、分析课文特点，提炼训练主线 崔峦老师提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”因此，课堂作文的教学必须跟平时的阅读教学结合起来，重视文本语言的积累，重视语言形式的迁移。怎样使这些与课文教学结合的习作训练相对集中并有较好的效果呢？我是这样做的：尽量使一个单元的训练都集中在一个主题，能与主题训练结合的就用，不能结合的就略。 以五年级上册第一单元为例：（《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》，《园地习作六：通过具体的事表现父母的爱》） 主题训练：通过具体的事表现父母的爱。 主题要求：学会外貌、语言和动作的描写方法。 片段训练：（写具体） A、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。（动作描写和外貌描写） 仿写：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ B、“假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着，反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” …… 仿写：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ 变式训练：《“精彩极了”和“糟糕透了”》：写一写你眼中的父母。 仿写训练：学习《慈母情深》，了解身边的人，抓住人物的外貌、动作和语言进行仿写。 习作教学：运用描写人物的基本方法，通过具体的事表现父母的爱。 自由作文：A、我的父亲（母亲） B、妈妈，我想对你说…… 3、搭建练笔平台，追寻言意兼得 于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之， 聆听一首高雅的乐曲，讲述一个感人的故事，创设一种诗情的意境，可以激发学生的情感，使学生学习情绪高涨，陶醉于艺术氛围之中，余音绕梁，令人深思。如王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时对“坎坷”一词安排了小练笔：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病