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小学科学课堂实验教学有效性的探索 【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何对学生进行有效的科学教育，培养学生的科学素养，是一个重要的研究课题。而学生的科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们教师要以科学课堂为主阵地，通过教师有效的“操作”：启迪学生提炼问题，指引学生修正计划，合理改进材料，并对学生学习过程进行及时评价，促进学生的有效学习，达成有效的教育“目标”――培养学生的科学素养。 【关键词】：小学科学　课堂教学 有效性 《科学（3～6年级）课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理念的指导下，现在的科学课课堂上出现了轰轰烈烈的科学探究活动，学生们热热闹闹地去探究，教师们兴高采烈地加以组织，但我们仔细加以反思、分析，不难发现，这一过程中有许多弊端：如学生提出的问题缺乏科学性，不能进行有效的科学探究；制定的计划措施不力，不具备实效性；提供的实验材料不具备有效操作性；教师没有给学生必要的、有效的引导等。所有这些弊端都说明我们教师在教学方式上、教学理念的认识上和新课程理念还存在着一定的差距，从而使我们的科学课不能有效地促使学生进行学习。下面就这些问题谈谈我个人的几点思考： 一．启迪提炼问题，增强问题意识 《科学（3～6年级）课程标准》课程目标中提出：让学生“能通过对身边事物的观察发现和提出问题”，发现和提出问题是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义；而一个好的、适合他们当时解决的问题的提出，可以使学生的探究活动、认识活动向着有效方向发展的关键。但一个合适的问题一般是在一连串的问题中筛选出来的。因此，要在认识活动的某一阶段提出一个合适的问题，首先得进行一般性问题的训练，即让学生面对所要认识的物体或现象，做尽可能多地提出问题的练习。如在对蜗牛的探究过程中，教师可以先让学生拿出蜗牛，摸摸它、闻闻它，甚至放到嘴边去亲亲它，让学生觉得蜗牛是一种很可爱的小动物。然后让他们说一说，你知道有关蜗牛的哪些有趣事情？你还想知道有关蜗牛的什么事情？以引导学生提出想要了解、探究的问题。课堂上学生提出的疑问很多：蜗牛有嘴巴吗？它是怎么吃东西的？它有没有牙齿？喜欢吃些什么？它有触角吗？它的触角有什么作用？它爬过的地方为什么会留下一条痕迹？这条痕迹的成分是什么？它有什么作用吗？蜗牛喜欢水吗？它怕不怕热？它没有脚是怎样行动的？它的壳上的螺线有几圈？它的鼻子在哪里？它为什么爬得那么慢？等等。有了问题，小学生们就会急于想知道事情的真相，从而调动了他们的求知欲望，使探究活动、学习活动得以继续有效地进行。 问题被大量地提出来了，选择、提炼具有适合他们探究活动的问题就有了保障。这时，我们教师就可引导学生对问题进行梳理，从中筛选、提炼出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题。因此，当学生对所要研究的内容提出丰富多彩的问题后，我就引导学生先给问题分类，然后讨论：在这些问题中，哪些可以查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究。如上述学生们关于蜗牛提出的一系列的问题中，“蜗牛有嘴巴吗？它喜欢吃些什么？它有触角吗？它的触角有什么作用？”等问题他们运用已有的知识、经验，经过观察、实验、查阅有关资料等方法会有所收获；如“蜗牛爬过的地方为什么会留下一条痕迹，这条痕迹的成分是什么？它的鼻子在哪里？”等问题对小学生来说，是他们目前所不能解决的。这需要我们教师帮助学生对问题进行归纳整理，筛选出那些适合于学生的、可能会引发富有成效的研究活动问题，确定他们能够继续进行探究的方向，并起到促使学生有效地进行探究的目的。 二．指引修正计划，确定实验路径 制订实验计划无论在日常生活还是在科学研究中都有着十分重要的意义，它是现代人科学素养的重要方面之一。学生是否具有制订计划的能力对于他们的生活和工作都将产生较大的影响。养成良好的科学研究计划习惯可以使学生的探究活动结果富有价值和成效，重视科学探究环节中小学生制定研究计划能力的培养， 但实际教学时，学生能很好地理解并掌握月相由缺到圆，再由圆到缺这一规律的则不多，究其原因，我想学生的抽象思维能力还没有很好地得到发展，让他们把黑板想象成“太阳”，这不难。但把黑板想象成“太阳”之后，让他们再想象“太阳光”照到月球上，在地球上的人们可以根据月球绕着地球转产生的位置变化来认识月相的变化这有很大的困难。因为我们的“太阳”也就是黑板它不会发光，更不会有光照到“月球”上也就是皮球上，虽然皮球的一半被涂亮。站在圈子里的学生仍然很难理解这一变化，更何况是在圈子外的学生。为了很好地解决这一教学中的实际困难，我借助多媒体手段，很