小学科学论文：如何在科学课中引导学生自主探究.docVIP

如何在科学课中引导学生自主探究 【摘要】：科学探究是学生进行科学学习的核心、途径和方式。因此，我们要落实这种教学理念，在教学中就得注重学生的探究过程及体验。充分的探究时空条件，有趣的实验操作，自行设计的实验方案等都是学生进行探究学习的“催化剂”。那么如何落实这种教学理念呢？下面笔者结合教学实践谈谈粗浅的认识。 【关键词】：探究 引导 操作 设计 ?科学教学，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以把科学与生活实际联系起来，调动学生运用自己已有的生活经验、原有知识体系去解决实际问题，学生会产生一种强烈的心理体验。这种心理体验，会使学生对科学产生浓厚的兴趣。同时也可以使学生深刻的体会到科学并不是那么深不可测的，生活中处处有科学，并能用学过的知识来解释，使学生兴趣横生。以下我就从五个方面谈谈自己在科学教学中的一点想法。 一、创设问题情景，激发探究欲望 学生探究知识的思维起源于问题，问题作为科学探究的起点是激发学生探究欲望的动力因素。我们在教学中，可以通过创设问题情景，把学生引入于问题有关的情景，让他们产生强烈的探究欲望，积极参与，自主能动地探索发现。 例如，在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课时，我是这样设计教学情景的，一上课我就直接拿出事先准备好的材料（米饭、白纸、碘酒），并告诉他们今天老师要利用这些材料为大家表演一个魔术。说完开始演示，首先由学生猜测把紫色的碘酒滴到白色的纸中，会出现什么颜色，再把碘酒滴到白色的米饭中，有出现什么颜色。学生见此情景，我马上提出问题，“咦，多神奇呀，为什么碘酒都滴在白色的物体中，会出现不同的颜色呢？看到这，你们想知道些什么或者想研究些什么呢？”　听我这么一说，同学们纷纷举起手来，有的说想上来摸摸这些材料，看看是不是和我们平时使用过的材料一样。有的说真奇怪，他想研究一下米饭的问题，有的想研究米饭和碘酒为什么会变成蓝色的……学生提出了很多自己想知道，想要研究的问题。唤起了学生浓厚的探究欲望，在这里我创设了一个学生最感兴趣的魔术情景，促使学生积极主动参与到学习的活动中来。 二、利用课堂插曲，纵深探究欲望 科学课是一门开放性的学科，不管是课内还是课外，个别学生总会冷不丁的提些“节外生枝”的问题，让我们教师“防不胜防”。在学生智慧的火花闪现之时，这是引导学生深入探究的最好契机。作为教师我们要尊重学生的自主性张扬，学会倾听学生的想法，延迟对学生进行评价，避免挫伤学生的自尊心。这样机动灵活地教学，才能充分发挥学生的主动性，促使学生更深入更广泛地开展探究活动，从而使学生有更多的收获。 例如在教学《声音是怎么产生的》这一课，我让他们利用身边的物体去制造出声音，在活动中我看到了他们用了很多方法制造声音，有用拨的、弹的、拍的、敲的……个个兴趣盎然。当我组织学生交流“你是用什么方法使物体产生声音”时，学生的回答都答到了点子上，这时候，本来我可以作小结，顺利地转入下一个教学阶段。可是这时候却有一学生说：“老师，我还有一种方法，它也能使物体发出声音，就是压物体。”听完这位学生的发言，此时的教室里一层激起了千层浪。因为从表面上看，声音的确是借助于外力而产生的。而此时我想声音是靠外力作用而产生的这样的想法现在不单只有他一个人这样想，我刚刚的教学不是白费了么，而事实上声音却不是因为有外力的作用才产生的。为了不让学生有这样的误解，此时此刻，更需要我去引导作进一步的交流，于是，我就利用事实激化矛盾，以此引起学生的认知冲突。我借助学生的尺子，用手去压弯尺子不松手，让学生观察并仔细听尺子有没有为此而发出声音？此时我叫了几个离我较近的学生，问他们有没有听到声音，这几个学生都回答说没听到尺子发出的声音。”我又让学生自己去试是不是这样， “用压弯的方法听不见尺子发出的声音。”大伙在下面互相说道。接着我提醒他们注意，当我松手时，情况又会如何？从中你听到了什么又看到了什么？等我一松手，就有学生在下面嚷嚷道：“我看到了尺子在动，听到了尺子的声音了。”一生说：“尺子在作上下振动。”另一生说：“压弯尺子不发声，尺子开始动了就有声音了。”看到教学目的已达到，我紧随其后接着问，尺子停止动的时候还能听到声音吗？这时，同学们异口同声的说：“不能听见声音了。”“尺子停止振动，声音也停止了，所以我们说（引导学生说出）——声音是由于物体的振动而产生的”。 三、设计实验方案，激活探究本能 第斯多惠曾说：“要给予儿童真知，更要引导他们主动探究真知。在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。因此在实验教学中我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应该创设问题情景让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。”因此教师指导学生做实验