小学科学论文：让质疑闪亮科学课堂.docVIP

让质疑闪亮科学课堂 【摘要】我们经常可以看到这样的情境：课堂上专门给学生留一段时间质疑，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思考价值，甚至虽然经过苦想冥思但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，而教师等学生一个个说完后，却仍按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，课堂质疑也成了“有名无实”。怎样才能培养学生质疑能力，为课堂教学提供最好的效果，让科学课堂闪亮起来呢？ 【关键词】 小学科学 课堂 质疑 古人曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过媒体使用、活动组织、物质刺激等表象的东西创设出的情境可以达成目标，有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现问题，引发学生对问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境设的层面，要侧重有助于学生持续发展的情境创设，尽量用学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变表象为实质，把学生对外在学习的兴趣转移到学问题本身由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对科学知识和自然规律的深入思考。为了提高学习效率，在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而教学者在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。教学中，我针对学生的提问开展展示自我的“智力大比拼”。每节课前，可以抽出5-10分钟让学生一起进行智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。 1 小学科学论文