小学科学论文：让学生有一个充分的时间去探究.docVIP

小学科学论文 让学生有一个充分的时间去探究 【摘要】《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在当前的科学课堂教学中，这一理念正逐渐被广大教师所接受和实践，正力求按这些新的理念组织教学，但是学生探究学习的质量普遍不高，好多活动仅停留在表面，没有取得预期的效果。小学科学课作为一门课程与其他课一样，由于四十分钟一节的时间限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。因此，在平时的教学中，应尽量减少教师无谓的多次讲解和演示，还学生以充分的探究时间，力求提高小学生科学探究性学习的实效性。 【关键词】观察　思考　动手　 《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在当前的科学课堂教学中，这一理念正逐渐被广大教师所接受和实践，正力求按这些新的理念组织教学，但是学生探究学习的质量普遍不高，好多活动仅停留在表面，没有取得预期的效果。小学科学课作为一门课程与其他课一样，由于四十分钟一节的时间限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。因此，在平时的教学中，应尽量减少教师无谓的多次讲解和演示，还学生以充分的探究时间，力求提高小学生科学探究性学习的实效性。 一、给予充分的观察时间 课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而的选择性较差。他们只表面现象，而不能有目的、有顺序仔细地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给提出观察的要求，让明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时不同点和相同点，学生通过观察探究：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而：声音是由物体振动而产生的。没有先动脑的实验是没有灵魂的，做不成。科学家们就是从许许多多的可能性中在寻找答案，在动脑思考。因为我们都知道，在科学实验过程里，设计出一个新颖的实验要比做一次实验更重要，更有效。因为设计一个实验则体现出一种思维的创造性，体现出思维的周密性，更体现出科学的一种独创性，一种独特的科学探究的魅力。我发现在许多的课例中，实验仪器、材料的出现会紧紧地抓住他们的注意力，但是学生们真正带着问题进行动脑思考的愿望并不那么强烈，我特别担心，这样就很可能会出现表面的热闹，缺少的是思维含量的实验过程。所以，在科学教学中，我始终以学生为主体，强调要求一定是要先动脑再动手！在坚持的过程中，我明白学生的思维品质是需要老师培养的，实验要先动脑的要求，学生越来越赞同，而且越来越积极主动地思考、探究。 例如：六年级《抵抗弯曲》一课，当学生认识了立柱、横梁，而后知道研究横梁的抗弯曲能力是本节课的重要问题，接着猜测横梁的抗弯曲能力和哪些因素有关，如何研究？到这一环节时，学生们表现出极大的动脑热情，认识了实验用的纸梁这种材料，马上就去思考怎样做实验？而且设计对比实验对问题研究很有必要。所以当他们投入地动脑想办法，这就是学生实验前的周密规划，这就是实验的灵魂。 2、科学课堂探究中应少学习，多思考。 “学起于思，思源于疑”。疑，能激起孩子的未知欲；疑，能促进孩子的积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。 小学科学的教育就注重对孩子们思考能力的培养，只要是言之有理，对问题认识不全面，也能得到认同和赏识，充分发扬他们的思考天性。 例如：教学四下《100毫升水能溶解多少克食盐》中设计一杯50ML水中能溶解多少食盐的研究计划，其中引导学生思考：1、如何知道加入多少食盐。2、如果用小勺取食盐，怎样做才能知道每次盛取的量是一样的？盛取过程中还应该注意什么？3、分批加入食盐的原则是什么？4、若最后一次加入的食盐未溶解完全，应该怎么计算？5、要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后稍等一下再观察呢？6、前面可以快点加，后面几勺为什么需要慢慢加才行……诸如此类的问题，能够培养学生良好的思维习惯。 ３、科学课堂探究中应放开思维——鼓励孩子异想天开 课标指出：学生在教师指导下的科学学习，可以采用各种各样的方法，得出多种多样的结论，不一定追求什么“标准答案”或“终极真理”。这样有利于学生培养思维的发散性、流畅性、敏捷性和变通性。 牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”许多科学领域的探索活动往往都是他们在已有的科学知识的基础上发挥人的主观能动性，提出“猜想”并通过实验予以验证