小学科学论文：小学科学实验的改进及创新的研究.docVIP

小学科学论文 小学科学实验的改进及创新的研究 摘要：科学是一门以实验为基础的综合学科，小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段。本文结合当下的科学实验教学方现状，有针对性地提出科学实验改进和创新的方法。 关键词：科学实验 创新 科学能力 科学是一门以实验为基础的综合学科，实验是科学教学中不可缺少的环节，是科学中特有的教学手段。实验教学是培养学生观察能力、思维能力、运用能力等一种主要途径，又是激发学生学习兴趣，陶冶学生情感，驱使学生产生学习动机，磨练学生坚强的意志和顽强的毅力等非智力因素的一种必不可少的方法。实验在科学教学中的地位至关重要。 现行科学教材在每个单元都设计了许多实验内容来满足课程教学的需要。但是在现实的教学中，仍然存在教师“重讲授、轻实验”的偏向：演示实验完任务；分组实验走过场；教师在黑板上画实验，学生课后背实验。最终导致了学生的“高分低能”。特别是在农村学校，由于受时间、地点、器材的限制和学生认知能力、学习兴趣的影响，很多实验完成比较困难，或达不到应有的实验效果。而小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段，教师应结合学情，根据实验目的对实验内容进行改进或重新设计。去挖掘和设计一些有趣的实验来进行演示或提供给学生操作，以激发学生对科学的兴趣，帮助他们愉快地跨入科学实验的殿堂，更好地接受科学启蒙教育。 一、改验证性实验为探索性实验 验证性实验是为了培养学生的实验操作，数据处理和计算技能，学生只要检验一个已知的结果是正确的，采取的是“照方抓药”式的操作。探索性实验室由学生自己运用实验手段，探索未知的现象和数据，并在此基础上概括出实验结论。探索性实验能使学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，从而提高学生分析解决问题的能力。 在科学教材中，有很多探索性实验。而在现实的科学实验课中，教师喜欢让学生按部就班地做实验，其实就是让做实验走过场。如“电路出故障了”，“不一样的电路连接”、“溶解的快和慢”等。在这些课的讲授中，很多老师是在课上完后，在让学生做实验，或者在讲课的过程中做实验。这样学生的探索精神得不到体现，学生在做实验时就有了个固定的实验结论，做实验成了学科学的一个步骤。因此做为教师，我们完全可以将课放在实验室中进行。如在讲授《溶解的快和慢》一课时，可以将学生带入实验室，学生通过小组讨论，制定实验计划。教师可以让学生先进行实验，在实验的过程中，学生就已经得出了实验的结论。这时教师再进行教学，这在培养学生的实验能力的同时，也提高了课堂效率。 二、改部分分组实验为开放性实验 在平时的课堂实验中，因为学校时间、人数、器材等的限制，教师大多会采取分组实验的办法，让学生完成实验任务。学生在实验时往往是匆匆一做，有些学生速度慢，可能实验都没做完；有些学生可能根本没动手做实验，课就结束了。因此，学校开放实验室，建立科学实验兴趣小组，学生就能到在课余时间到实验室重做分组实验，或增做、选做教材中的一些实验，还可以在实验教师的指导下，对学习中的疑难问题、日常生活生产中的一些现象等设计一些实验，让学生学得更主动，更富有创造性。 如在教学教科版四年级上册时，我们结合学生平时的实验情况，实验室在平时就开放了5次。 第一次 雨量器的制作，使用 第二次 过滤在水中溶解的物质 第三次 液体之间的溶解现象 第四次 观察比较声音强弱、高低的变化 第五次 体验心脏的工作 即使是一个简单的实验，学生都能乐此不疲。他们往往在原先实验的基础上，对实验进行创新。如在做“过滤在水中溶解的物质”，有些学生拿了粉笔灰和水的混合液体进行过滤，有些学生将面粉和水和好，进行过滤。在实验的过程中，学生更加深刻地体会到了物体在水中溶解后的稳定性。 三、设计趣味性是的实验 在教材中，有很多实验，学生通过阅读就能明白其中的原理，从而缺少神秘感，难以刺激学生的兴奋点，不能激起学生的实验兴趣。因此教师以通过实验创新设计， 特别是设计一些带有趣味性、娱乐性的实验供学生操作或进行演示，激发学生对科学实验的兴趣，使实验教学寓教于乐。 教学《磁铁》一课时，教师可以用魔术师的风采进行“魔术表演”：用带着手套的手隔着空气把指南针近距离地时而吸得团团转，时而推得团团转。学生在观看表演的过程中就激起了学习的兴趣。虽然他们知道其中的原理，但是会在兴趣的牵引下进入新课的学习。又如，在教学 “冷和热”这一单元时，教师可以设计了这样一个验证，空气热胀冷缩的实验：将一个去壳的鸡蛋放在一个瓶子上然后设法将鸡蛋吞到长颈烧瓶肚中，再从长颈烧瓶的肚中吐出来。具体操作是：先将瓶子放到热水中加热，再将瓶子放到冷水中冷却，鸡蛋就吞到了瓶子中；将瓶子倒立，在瓶底覆上热毛