高中物理论文：试论高中物理教材的“二次开发”.docVIP

高中物理论文 试论高中物理教材的“二次开发”1 摘要 高中物理教材的二次开发是以现有教材为基础，以课程标准和学科教学指导意见为依据，针对学生的实际需要，增删、调整教材内容，开发物理教具和选修课程，充分发挥现有教材优势的一种做法。全文论述了高中物理教材二次开发的出发点、基本思路、原则和对策，首次提出了高中物理教材的二次开发是基于针对性教学的一种开发，主要针对意义建构、知识整合、学生探究、知识运用、课程选修的五种需要进行了二次开发，实现了从“教材”到“学材”的转变。 关键词 高中物理 教材 二次开发 一、为什么要研究高中物理教材的二次开发 （一）什么是高中物理教材的二次开发 高中物理教材的二次开发是相对于一次开发而言的。如果将专家、学者编写高中物理教材的过程称之为教材的“一次开发”，那么教师、学生创造性地运用教材的过程就是教材的“二次开发”。［1］它是教师和学生在课程实施的过程中，依据课程标准、《浙江省普通高中学科教学指导意见》对高中物理教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理地选用和开发其他一些教学资源，以更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需要，最终形成教学内容的过程。［1］高中物理教材的“二次开发”包括三个部分，分别是：“教师对现行教材的灵活运用、教材与其他教学资源的整合和教师自主开发课程资源” ［1］。 （二）为什么要进行高中物理教材的二次开发 1．目的 教材不是“圣经”，教材仅仅是学生学习的材料。通过高中物理教材的二次开发，可以实现三个目的：一是实现高中物理教材的校本化，使教材更加适合本校学生的实际情况；二是实现高中物理教材的个性化，使教材更加符合教师个人的教学风格；三是实现高中物理教材的生本化，使教材更加切合学生学习的意义建构。 2．意义 高中物理教材的二次开发并非抛弃原有的教材，另起炉灶开发出新的教材，而是以现有教材为基础，以教学指导意见为依据，“基于学生的现实发展需要，充分发挥现有教材优势”［1］的做法。 怎么进行高中物理教材的二次开发 高中物理教材二次开发的理念 1．高中物理教材二次开发的出发点 针对学生的实际需要来开发教材这是高中物理教材二次开发的出发点。 首先举一个例子，说明高中物理教材二次开发中如果不从学生的实际需要出发将会出现什么样的结果。 例：如图1所示，水平横梁的一端 A插在墙内，另一端装有滑轮B，轻绳的一端固定于墙上C点，另一端跨过滑轮后悬挂一重为100N的重物，则滑轮受到绳子的作用力大小为多少？ 教学中，教师画出图2，然后分析：由于轻绳是跨过定滑轮的，竖直方向的绳子对B点有向下的拉力F=100N，则BC段绳子对B点有沿绳子方向的拉力FT也应为100N，绳子对定滑轮的作用力就是FT和F这两个力的合力。F合为互成120°等大的两个力的合力，故F合=100N。学生听听蛮有道理，教学中也没出现什么异常。但过了一段时间后，考试时刚好考到同一个问题，教师想当然地认为，这个题目上课强调过，学生考得肯定好。最后的结果却是全班47个人，只有几个人做对。学生的答案有这么几种：、、。 问题的症结到底在哪里？向学生询问原因。生1认为，如图3所示将FT正交分解，竖直方向的F与FT y的合力为所求的力，即F-FT y=100N-50N=50N。教师追问：那么FT x 呢？生1沉吟片刻：绳子对滑轮的作用力应为FT x与（F-FT y）的合力，由图4可得，这一合力为100N。教师指出，这是先分解再合成，但B点只受两个力，何不直接合成？如图2所示就更为简洁。生2认为：如图5所示，将F按力的实际作用效果分解，可得FAB=，故作用在滑轮上的力为。显然，这是将图6中的处理方法错误地迁移到图5中。 对比图3、图5，教师才明白，学生认为凡是有直杆的地方，对杆作用力的方向一定是沿着杆的方向，这一错误认识是受到图6问题的误导所引起的。其根本原因是对轻杆的认识不够到位。一根轻杆受到二力作用能处于静止状态，则这根轻杆所受的两个力必定是沿着轻杆的方向，否则这根轻杆将发生转动。图6中，轻杆左端与竖直墙壁接触，则墙对杆的作用力应垂直于墙即水平向右，则轻杆右端所受到的力必定是沿着杆的方向向左，才能使杆处于静止状态。而图2中，绳对连有滑轮轻杆的作用力方向是斜向左下方。如果杆的左端是靠在墙上的，杆将顺时针发生转动。现在杆的左端插入到墙内，则杆的右端受到不沿杆方向的力时，杆也能处于静止状态。 这个例子表明：教学中，教师凭自己的经验想当然地估计学生常常会出现类似的问题。上课时教师自认为是讲明白了，学生也认为是听清楚了，师生感到都挺满意的，可是往往轻易地掩盖了很多学生内心深处的种种想法，教师的教学并没有针对着学生的想法来展开。一旦由学生独立处理问题时，各种各样的问题就会自然而然地冒了出来。 据此，可以得出这