高中英语论文：浅谈新课标下初高中英语教学内容衔接的策略.docVIP

高中英语论文 浅谈新课标下初高中英语教学内容衔接的策略 　 [摘 要]在中学英语教学中，做好初高中的衔接，是三年高中英语教学的基础，也是高中英语教学是否成功的关键因素。因此，作为高中教师和学生，都必须重视这两个学段教学内容的衔接。本文从词汇、语法、阅读这三方面探讨，探寻更好衔接的策略，对提高英语课堂教学效率、促进学生英语素养全面发展有一定的意义。 [关键词]初高中英语；教学内容；衔接；策略 高中教师经常会面对这样的质疑：进入高一的第一学期，有些中考英语110多分（满分120）的学生，到了高中只能考六七十分，甚至五六十分，成绩下滑得非常厉害。很多学生家长，甚至社会公众都会把这种责任归结为高中英语教学，尤其是英语教师。所谓“教不严，师之惰”便成了理所当然的讨伐借口。成绩的下滑直接导致学生学习信心不足，继而影响学生英语学习的兴趣和积极性，不良情绪衍生学习信心的缺失，更会波及学生其他科目的学习。作为英语教学工作者，笔者也深知初高中转型期英语教学对于学生成长的重要性，分析转型期英语教学中存在的问题，寻找对策，也成了当下业者无法避免的责任和义务。 那么，究竟是什么原因导致学生的英语成绩下滑呢？ 笔者认为主要有以下三个方面： 1、知识内容跨度大 新课标对初中生英语学习的要求旨在培养学生学习兴趣，只要求在语音、语调达标的基础上进行简短的对话。重难点知识止步不前，高中教学中反复强调的语法、句型等知识点在初中阶段都是隔靴搔痒、浅尝则止。过渡期的中学生在短时间内适应不了高中英语教学陡增的教学内容和教学难度，大量的新词汇和更多的阅读材料原本旨在提高衔接期中学生的英语水平，完成深度和广度的跨越，但对于基础薄弱的高一学生来说，这些内容的出现加大了初高中英语内容上的跨度，甚至打击了他们继续学习英语的信心。 2、教学侧重点不同 初中英语的要求是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。高中英语则是在巩固、扩大学生已学知识的基础上培养口语表达和书面写作的能力，重点培养阅读技能，并使学生获得一定的自学能力。 3、学生自身的学习习惯和学习动力 从初中跨入高中，英语学习的趣味性逐渐淡化，能力要求在逐渐增强。对于已经在英语学海中沉浮六年的高一学生而言（小学、初中各三年），原来学习习惯差、基础薄弱的一部分学生在学业成绩上变得积重难返，一次次的受挫让他们动力衰竭。 在英语教学中，做好初高中的衔接，，《高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用 3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。大量的词汇让学生望而生畏成为学生提高英语水平的瓶颈。知道的人不如想知道的人想知道的人不如以知道为乐的人把学习作为一种快乐的事情是学习的最高境界。 1、教学内容活动化，让学习充满乐趣 词汇教学的方法有很多，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化多样的词汇教学方法中，通过游戏和学唱英文歌曲是校高一新生比较喜爱的两种方法。在初高中词汇教学衔接阶段尝试使用了这两种方法，比如在教学中让学生进行词汇接龙游戏（Word Relay Race），可以限定接龙词汇的范围（动物词汇、单元词汇等），教学效果提高许多。英文歌曲尽量挑选当前流行的曲目，学生学习英语词汇的愿望和兴趣。在歌词中挑选出要学生掌握的词汇设空，边听歌曲边填空，学生的兴趣马上就会调动起来，参与热情高涨，寓教于乐，达到落实和巩固词汇的目的。?新课程标准七级词汇目标中指出学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，这里“学会使用”就是强调学生要学会在真实的语言情中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。词汇教学决不是让学生背足够数量的词汇，教师根据新课程标准附录中词汇的具体等级要求，明确地告诉学生不同词汇的不同要求，明确认知词汇和应用词汇的区别，减轻学生学习的负担，达到用英语交际的目的。认知词汇只要求能辨认,即会发音和了解词义；而应用词汇则要求会如何运用。教师应教会学生辨别词汇层次的能力，而不是面面俱到地传授词汇。，??词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。，词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。“教师领读，学生跟读”词汇教学模式，。一个词通常会有几种意义，若要学习它，切忌把所有词汇意义死记硬背，必须要在不同的语境中理解以后，学习和记忆的效果才更好。帮助学生在语境中运用词汇教师要创设有意义的教学情，让学生置身于真正的交际中体会词汇的意义、搭配和用法。概念教学，以理论指导实践 考虑到初中的语法学习重在练习，没有注重对相关语法理论和概念的掌握，学生对许多语法概念相