初中数学论文：谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用.docVIP

初中数学论文 制宜学情预设 构建活力课堂 ——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 　 摘要：“先学后教”就是给学生创一个自的学习境，学生依照自己的实际情况学习，进行的活动。本文“先学后教”的明了“先学后教”在初中数学教中的可行性关键词：先学后教学生教师先学后教的学是学生自学，学生的自学成为一堂课的起点先学后教的教不是系统讲授的意思，学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。首先学生应掌握预习方法”的本质和使用方法，只是重形式，而轻实质。在设计“导学案”时，很少去思考和推敲目标，原因是有的教师搞不清“导学案”与“教案”的区别，把“导学案”写成了“教案”，根本就没体现“导学案”的特性和作用。设计的“导学案”要么没有目标，要么就是写成了自己的教学目标，而不是学生的学习目标。下面我们来剖析一个“导学案”的学习目标和自学过程。 案例：平行四边形的性质（一） 学习目标： （1）—84页的内容，并思考下列问题： 1.________________________________叫做平行四边形,平行四边形ABCD记作:______,读作:_____________。 2.定义用几何语言怎么表述? 3.根据定义画一个平行四边形,观察这个平行四边形,除了“两组对边分别平行”外,它的边、角之间还有什么关系？说明你的结论是正确的。 4.平行四边形的性质有：___________________________________________； 几何语言表述为:________________________________________。 分析:教师的这一设计过程,还没改变单一追求获得知识结果的观念,没有真正运用数学思想和方法探索数学知识。自我学习和探索的过程,应建立在学生独立完成操作、观察、思考、类比、猜想、归纳等基础上。在这一基础上教师要提出更深刻的问题，以帮助学生更全面、更深刻地揭示概念的本质。 1.3设计“导学案”的原则 （1）以生为本。设计“导学案”时必须要结合学生的实际，以方便学生“学”为出发点的，在学生已有的知识水平和活动经验的基础上，围绕本节课的学习目标，设计出适合学生学情的问题，切忌以教师的主观臆想去要求学生思考讨论一些目标不明确、要求过高或过低的问题。 （2）独特性。“导学案”是教师根据自己对教材的理解，对学生的“最近发展区”的分析，设计一种能提高课堂教学有效性的方案，这其中应彰显老师的智慧和个性。 （3）思维性。设计的导学问题，必须创设以学生思维为核心的问题情境，不能设计成步步“启发引导”的问答式、填空式、默写式的问题。 （4）发展性。“导学案”展现在学生面前的问题不是教学的全部，在“导学案”的背后教师应充分考虑到问题与问题之间的关联性、问题的拓展性，以及学生可能会提出的问题，切忌将“导学案”变成一份“死”的练习纸。 根据以上分析，本人也设计了“平行四边形的性质（一）”的导学案如下： 学习目标： （1）观察图片，理解平行四边形的定义； （2）探索并掌握平行四边形的性质； （3）通过自主探索，学会研究几何图形的方法和内容，体会学习过程中所涉及的数学 思想和方法，学会数学地思考。 学习过程: 一、回顾与思考 复习回顾等腰三角形的内容，完成填空: 1.如图1，在△ABC中， （1）∵AB=AC, ∴△ABC是_________三角形。 （2）∵AB=AC, ∴_______=_______。 （3）∵∠B=∠C，∴_______=______。 图1 图2 （4）研究等腰三角形时，你是从哪些角度进行研究的？ 二、探究新知 认真阅读课本第83、84页，并思考下列问题： 2.(1)_________________________的四边形叫做平行四边形; (2)如图2,平行四边形ABCD记作:__________,读作:___________； (3) ∵______∥_______,______∥_______,∴四边形ABCD是平行四边形； (4) ∵ 四边形ABCD是平行四边形, ∴______∥_______,______∥_______。 3.根据你对平行四边形定义的理解画一个平行四边形,观察这个平行四边形,它的对边、对角分别有什么数量关系?你是怎么得到的?(温馨提示：你可以借助刻度尺、量角器，利用剪、拼、折等方法进行探究。)并证明你所得到的结论。 4.平行四边形ABCD中，（1）若∠B=70°，你能求其它各角吗？ （2）若∠A比∠B大40°，求□