初中数学论文：实施课堂评价，促进学生发展.docVIP

初中数学论文 实施课堂评价，促进学生发展 　 [内容摘要]:在学校教育中，学生是伴随着教师的评价成长的。课堂教学是学校教育的主要阵地，实施合理的课堂评价能提高课堂效率，促进学生发展。为此，在课堂上就要营造良好的评价氛围，掌握好评价时机实施即时评价或延时评价，在评价中还要尊重学生的个体差异，并给学生创造互评与自评的机会。 [关键词]:课堂评价 学生 发展 在学校教育中，学生是伴随着教师的评价成长的。正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注数学学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在这种理念的指导下，我在课堂评价方面进行了一些探索和实践，以下结合自己的教学实践谈谈我对数学课堂评价的一些思考与尝试： 一、营造民主、平等的评价氛围 民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂是情感与情感交流的场所，只有建立一种民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，课堂评价才真正发挥效力，才能激发学生的学习兴趣。为此，教师平时要多与学生交流，真诚平等地对待每位学生，成为学生的好朋友。在课堂上教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励引导，让学生有足够的心理安全感。 图1 图2 出示题目让学生思考片刻后，让学生回答。 生A：作CE⊥AB于E。（A是中等生，平时很少发言） 下面有很多同学疑问：这样也能解吗？ 生A沉默了。 师：继续说说你的想法，说错也没关系，或许你有创新的发现。 生A:△ABC是等腰三角形。因为60o的角刚好是一个内角为30o的三角形的外角，所以∠A＝60o－30o＝30o＝∠B。由等腰三角形的三线合一定理得AB＝2AE，在R t△BCE中，已知BC和∠B可求出BE，然后再求AB。 师：在这个题中你利用角度发现了特殊三角形，说明你有敏锐的观察力和数感。这也是一种很好的方法。 生B：也可以按例1的方法来解，先求BC边上的高线，再求AB。 教师点头表示赞同。 师：例1有没有其它的解法，能不能从角度出发找到特殊三角形？ 生C：△ADH是等腰直角三角形，设AH＝DH＝x,,这样可以求出x的值。 生B：例1的解法是通用的，它也适用于不是特殊角的题目，A同学和C同学的方法只适用于出现特殊角而且能找到特殊三角形的题目。 师：你很善于总结，你得出的结论可以让同学们借鉴。 本案例中，教师察觉到生A在同学们的疑问下有所犹豫，就及时鼓励学生，消除了她的思想顾虑，让她能畅所欲言，完整地展示了她的思维过程。这种成功的体验也激发了她进一步学习数学的兴趣和信心。同时，教师鼓励性的语言及真诚具体的评价为课堂营造了宽松的氛围，有利于学生的思维发展，为课堂资源的生成提供可能。 三、延时评价，给学生提供思考的空间 延时评价是指学生在做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或者否定，而是留给学生时间和机会充分展示他的思维过程。 1.延时评价，等待学生自悟。 在学习过程中，有些呈现在学生面前的问题并非一目了然，有些学生在语言表达方面不够严密，而数学是一门具有严谨性，抽象性的学科，所以有些问题需要学生在思考过程中逐渐完善和清晰。 【案例二】：在探究反比例函数的增减性时，有这样一个教学片段： 师：对于反比例函数，当时，随自变量的增大怎样变化？ 生1：增大。 生2：减小。 师：能说出你们判断的理由吗？ 生1：在第三象限内，而在第一象限内，，所以当时，随自变量的增大而增大。 生2：在第一象限内随自变量的增大而减小，在第三象限内，也随自变量的增大而减小…（犹豫了一下）好像前面同学讲得也有道理。 有些学生嘀咕道：有时增有时减。 生3：先随的增大而减小，然后增大，再减小。 生4：这个函数在处没有意义，它的图像被轴分隔成了两部分，所以应该分象限讨论。 师：好！请大家仔细观察函数的图像，应该怎样描述反比例函数，当时，随自变量的增大的变化情况？ 同学们终于得出了结论：对于反比例函数，当时，在每一象限内，随自变量的增大。然后师生共同探讨又得出了当时，在每一象限内，随自变量的减小的结论。 本案例中各个学生都有自己的见解，教师实施了延时评价，这样保护了学生的思考热情，使学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程，最后悟出问题的本质。 2．延时评价，拓展学生思维。 延时评价能给学生广阔的思维空间，使学生可以轻松自如地思考问题，有利于培养学生的发散思维和求异思维。 【案例三】：在一节习题课中我设计了例题：如图，点D，E在△ABC的边BC上，AD＝AE，BD＝EC。求证：AB＝AC。 在展示题目片刻后，教师要求