高中化学论文：初高中化学衔接之我见.docVIP

高中化学论文 春风化雨 润物无声 —初高中化学衔接之我见 【摘 要】初高中化学教学能否进行有效衔接，教师的首要任务就是在两点间架设若干小的台阶,引导学生拾阶而上,达到认识的提升建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。例1、（1）什么是酸性氧化物？碱性氧化物？两性氧化物？ （2）下列氧化物属于酸性氧化物的是 ，碱性氧化物的是 ，两性氧化物的是 ，不属于上述三种类型的氧化物是 。 A、CuO能与盐酸反应生成氯化铜和水 B、Al2O3既能与盐酸反应生成氯化铝和水，又能与NaOH溶液反应生成和水 CP2O5与足量NaOH溶液反应生成磷酸钠和水 DCO、NO既不能与盐酸反应，又不能与NaOH溶液反应生成盐和水 ENa2O2能与盐酸反应生成氯化钠、氧气、和水 四大反应类型和氧化还原反应在初中教学中是两个独立知识点，而高中两者是紧密地结合在一起的，如果把两者生硬地放在一起进行教学，会使学生感觉不到知识的递进，落实效果比较差，采用衔接区的方式就有效地将初高中的知识进行自然地衔接，使知识达到梯度递进的效果。 二、运用情境教学，激发学习兴趣 柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。高中教师的教学方法和初中的教法不同高中课堂教学的特点教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不断地反复多次。热烈的气氛深深地感染着每一位参与者，师生互动与共鸣，使学生的学习兴趣达到了极致在老师的指导下，对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成清晰的知识网络。 通过思维导图的方式，可以有效地帮助学生所要掌握的内容在何处以何种方式进行连接，加强对本专题知识的整体认识。不难发现，思维导图能很好地提高学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力，当然这种方式应在教学中常态化才能发挥其最大功效。 四、关注课堂动态，培养学生能力 《普通高中化学课程标准》提出了“帮助学生形成终身学习的意识和能力”、“发展学生的科学探究能力”、“提高综合应用化学知识解决实际问题的能力”，“培养学生的创新精神和实践能力”等能力目标。初中学生由于在化学知识的学习上没有一定的系统性，所学的内容也都是一些化学基本常识，而且一般都是被动性学习，没有有效培养出各种学习能力，一旦进入高中化学的学习，对学习能力的要求就逐步体现出来，因此，在高一开始教师就必须重视学生能力的培养，以适应高中化学对学习能力的要求。 案例6：在学习标注物质化合价时，教师给出了以下几种物质：Cl2、SO2、NaNO3、HClO4、Na2O2、CaH2，然后让学生将所有元素的化合价标出来，前面几种学生一下子就可根据初中知识标出来，但后面几种有些学生就有点困惑了：Na2O2中这个O化合价怎么标啊，初中O都说是-2价的呀，CaH2这化合价不能标吧，怎么两个都是正价的呀。这时教师可提示：请根据化合价代数和为零、金属元素都为正价加以判断。学生马上豁然开朗：H和O也有-1价呀。看似简单的几个化学式，无形中间接引导学生进行逻辑推理，而不是教师来包办代替，这样既使学生主动地构建新知识，同时又培养了学生的推理能力。 案例7：高一化学《硫酸》一节中有一个铜与浓硫酸反应的演示实验，教师在设计这个实验的时候大胆地将这个实验中包括药品选择、仪器组装、反应控制等环节全部交由两个毛遂自荐的学生来完成，首先两位学生按照教科书上的图完成了这个实验，在教师本来要对实验进行评价的时候，其中一位学生在自言自语说：“这个实验怎么会有这么大的刺激性气味产生啊，好像不能像制氢气一样控制它的反应啊。”这时教师注意到了这个学生的疑惑，于是及时地对这位同学生开阔的思维能力提出赞扬，同时针对疑问要求学生思考以下这个问题：如果你们认为这个实验在环保、安全方面有什么缺陷的话，那怎样改进这个实验呢，请大家思考。并要求学生针对自己想法去改进这个实验，将简图画出。于是大家以小组为单位进行实验的设计，在这个过程中，发现最先提出疑问的这个同学在最短的时间里就画出了草图，而且一画就是两个。这节课中教师有目的地的引导学生去观察实验细节，学生专心获取知识，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力以上有关高一年与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。1] 《中小学教育》2011年第8期 思维导图：高中化学齐伟湖南教育出版社 1