初中科学论文：高价值的课堂教学目标的生成.docVIP

高价值的课堂教学目标的生成 ----以初中科学电学教学为例 摘要：课堂教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。而学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。一线教师对教学目标虽有一定认知，但理解还有局限，教学目标的科学建立有一定困难，本文提供了一些借鉴。 关键词：高价值 教学目标 教学目标设计 生成 从大量的听课实践中，我们发现，当前不少教师对教学目标的设计存在不少问题。突出表现在：一是不重视教学目标的设计，认为教学目标教师知道就行了；二是对教学目标的设计和陈述还不够科学、合理，没有尽量用外显行为动词来陈述教学目标，教学目标的陈述主语还是教师，而不是学生，其结果导致教学目标大都不明确、不具体，难以检测；三是设计的教学目标面面俱到，没有重点。 一、科学的预设课堂教学目标是前提 教师要科学准确地设计教学目标，必须注意以下几点：第一，要科学地把握新课程目标的内涵。我们认为，“知识与技能”是基础性目标，“科学探究（过程、方法与能力）”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标,科学、技术与社会的关系可以理解为根本性目标。在这里，“过程”不是一类独立的教学目标，只是强调要在过程中培养学生的思维能力、科学方法。新课程“四维目标”作为一个整体，强调了学生的全面发展，它们是内在统一的，其统一的基础一是教材所规定的知识点。另外，“四维目标”在教学过程中不是并行的，而是有所侧重的，也就是说，在某一课教学中，是有主次之分的，不能面面俱到。第二，要全面研究课程标准和教材资源。这是制定教学目标的前提和基础，必须强调指出的是，教师对课程资源的研究不能局限于教材本身，必须对课程要全面关注学生的个人生活与课堂教学的关系资源进行全面开发。第三，我们强调课堂教学要因学定教，其用意是要科学地架设课本知识与学生生活之间的桥梁，因学定教的根本是要把学生已有的生活经验引入课堂，这是学生认知前提的重要组成部分。第四，要重视课堂教学“活动支点”的设计。教师在每一堂课中都要立足于通过一个关键环节，来突出或强化对学生活动素质的培养。这个关键环节就是我们所说的“活动支点”。我们认为，目前教师们对课堂教学“活动支点”的设计意识还比较淡薄，对“活动支点”的研究和设计还不够，致使不少教师对于如何在课堂教学中培养学生的活动素质，还没有找到有效的载体和科学的办法。“活动支点”的设计要求教师除了分析学生学习过程中的困难，同时还要分析学生学习成功背后可能存在的问题。 按教师指定的要求“一个开关控制整个电路，同时S2只控制L2”，连接实物图并画出相应的电路图。学生的正确答案会有各色各样的画法。如图就是其中的一个。 面对学生的正确，如果教师由此认定学生对“图物互换中的干路与支路”认知已达到了教学目标的要求，倒无可厚非，因为学生已经有良好的表现了。这样的“活动支点”设计作为一种练习性的活动，在“知识与技能”上是完成了基础性目标。但在“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等目标上，作为此活动的支点又体现在哪里呢？ 再如上图，当我们把AC导线的A点接在B上、或把AB导线的A点接到C处，把DF导线的D点接到E处、或把DE导线的D点接到F处，学生会联想到什么？当学生想到“等效”或得出“实物图中连接点上同时有二条导线的，移动其中任何一条导线至临近的接线柱，电路图效果一样”时，是不是更好地体现了“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等目标。 如上图，当我们进一步要求学生把实物图中相应的A、B、C、D、E、F等点在电路图的相应位置上标志出来的时候，又可能出现什么情况呢？大多数学生都把相应的A、B、C、D、E、F各点对应于实物图标志在最靠近相应元件的边上。还没有一个同学把A、B、C标志在同一点上或把D、E、F标志在同一点上。 事后与学生共同分析原因，一是大多数学生都认为F点在干路上，而E点是在支路上，可以理解D点既在干路上同时也在支路上，因为这是分支点；二是多数同学不理解“导线的理想化”——当用符号来表示时可长可短，而这一部分同学恰恰又是不能理解为什么图1与图6是相同的。根据经验，这一部分的学生将会面临着“电路图与实物图”转换上的困难，以及不同电路图是否具有等效性上的困难。 那又该如何设计“活动支点”呢？我们可以以FD导线中D点的移动为例，演化成从图1到图6的系列等效变式。学生最直接的体验是：原来图1与图6真的是一样的；部分学生也进一步熟练了电路图与实物图的对应关系；个别同学说“我明白了为什么书上的电路图通常都画成图1与图6的样子，因为它们比其它几个图都好看”。我们认为，这才是“活动支点”设计中的“四维目标”要求，尤其是对电路图“美感”上的认同，是一种真正的态度、