初中科学论文：初中科学教学方式优化之我见.docVIP

高效课堂在于生“三变” ——初中科学教学方式优化之我见 摘要：教与学是师生双边的关系，教要得法新课程理念下2011年版）》明确提出：科学课程必须面向全体学生、立足学生发展、体现科学探究的精神等。而实际教学中重视的往往只是科学知识教育，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法等统统抛置一边。不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。学生们很容易陷入满腹数理化知识却缺乏情感及价值判断、缺乏创造性的状况。教与学是师生双边的关系，教要得法，主动来自兴趣，兴趣需要培养。通过转变自己的教学方式激发学生学习?汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好:智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。也就是说,教师须德才兼备,智慧如泉水喷涌,道德、言行可以作别人的榜样。前苏联教育家米·斯特洛夫说：幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。老师的课堂是渊博知识和精彩展现才能的结合体。幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣例如，方程解题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们＂马失前蹄（题）＂。又如，学生在书写化学式时，经常写错或读错，例将KCl写成KCl2，将NaNO2读作NaCl，CO写成Co，为了引起学生的重视，正确认读化学式，在一次讲评试卷中，我讲了如下一番话：严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。如果粗心马虎，在门内加一横，门则变成了闩，岂不是把自己关在了成功的大门之外。同理，我们书写化学式也马虎不得，KCl是阴阳离子相互作用构成的化合物。钾原子最外层有1个电子，易失去，氯原子最外层有7个电子，易得到一个电子，双方都达到8个电子的稳定结构，它俩一结合刚好平衡，如果把写成KCl2，，就成了第三者插足，破坏稳定性，同学们笑了。我接着说，我上中学时，有位同学把尴尬读成监介，至今想起来，不知该笑还是该叹，这都是马虎粗心，张冠李戴闹出的笑料。现在大家把NaNO2误认为NaCl，Co误写成CO，不是把工业用盐误作食盐，把金属钴误作一氧化碳了吗？NaNO2、CO有毒，难道你不怕中毒吗？这一番话，给同学们留下了极深的印象，写错读错的现象少了 德国学者海因兹.雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。激发学生学习它将合作、竞争和个人行为融为一体，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。能够让每个同学都参与到主动学习中来过去把学习当成一种负担，一种包袱，学习是被动的“要我学” 逐步转变为生活的一种需要，一种乐趣，学习是主动的“我要学”教师要在教学过程中要不断地给学生创造自主学习的机会，让学生在不断探索、研究中掌握具体的学习方法，提高学习效率。并能够由课内向课外拓展，培养学生自主学习的能力。这种能力将内化为学生本身的一种习惯，这将是学生受益终生的财富！科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流这样一套固定的模式。简单化—再现”式的探究或多或少被打上了验证既有知识的烙印。没有不确定性，鲜见失败，鲜见另辟蹊径，一切均在掌控之中，这可能和科学教学主要掌握科学概念、原理的价值取向有关。探究为概念的理解服务，除此就没有其他价值，那就把探究的功能窄化了。这样的探究学习早已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气。名为探究，实为僵化的实验操作练习而已，探究思维荡然无存。 (一)变“督导”为“引导”　　即转变传统教学中教师层层“剥笋”式的细致讲解分析为尽心引导学生独立进行探究。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。因此，在教学中鼓励学生独立探究，具体做到：　　1、给学生自由探究的时间和空间　　2、鼓励学生大胆猜想，质疑问难。对于不同意见，不急于作出简单的肯定或否定。　　3、给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不代替学生自己的思考。(二)变“重模拟”为“勤”　重点强调学生解决问题是一个探索的过程，针对摩擦力这一主题知识进行过一次有关探索性探究学习的教学实验我们根据对学生先前知识经验的调查和了解，设计了这样一个具体的教学活动流程。 (1)面对问题情境。秋天过去了。大米喜获丰收，请同学们帮助农民伯伯用小车把大米运到粮仓