小学语文论文：口语交际课中教师的有效指导例谈.doc

口语交际课中教师的有效指导例谈 ? 口语交际是语文新课程改革后出现的一个教学新领域，其根本任务就是引导学生运用语言这个工具进行表情达意的口语交际活动，在动态的口语实践活动中“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。” 显然，口语交际教学具有鲜明的发展性特点，是在学生已有的口语基础上进一步发展规范其口语交际能力。与以往的听说教学相比，听说训练功能单一，重在听说能力的技能性培养，而口语交际则蕴含了情景性和交互性等多功能特点。 英国语言学家Ｓ·皮特·科德在深入研究了言语交际的六种功能时就特别指出：在具体的言语交际活动中，“每一句话都可能有多种功能，或者说，都能表示不止一种行为。一句话既可以表明某种事态，同时又要求听话者做出某种行动。”可见，每次口语实践活动就是一次口语多功能的再现。口语交际教学就是要引导学生在各种具体的口语实践活动中不断领悟和体验口语交际的多功能特点，以不断提高运用语言的能力和水平。诚如?《语文课程标准》指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行……”在这个互动的过程中，教师必须充分发挥主导作用，力求使互动真实、有效。 笔者新近参与了一堂以“购买文具盒”为话题的口语交际课，特别感受到口语交际教学中教师的有效引领对学生口语交际能力的提升的重要性。 一、 创设情境，营造良好的口语交际心理场 口语交际课的前提是要有一个能引起口语交际动机的心理场，这就需要教师精心设计，创设情景，启动口语交际的心理动机，使学生有话想说。 本课一开始，教师主要做了两项工作，一是模拟了一个学生较为熟悉的生活情景，用多媒体展示了商场文具柜台与各式各样的文具盒；二是根据本课的教学目标提出了一些明确的指令性要求。如： 师：我想代朋友给她女儿买一款文具盒作为新年礼物，到了文具店，看到了这么多文具盒的（大屏幕出现各式各样的文具盒），一时不知买哪款好，你们能帮我参谋参谋，向我推荐一下吗？ 不过要注意，你们向我介绍前，要想好推荐的理由，介绍时，要注意说话有条理，语言要简炼，最好能说服我接受你的建议。听清楚了吗？请大家先考虑两分钟，再交流。 （学生积极思考，努力找到合适的表达方式） 生1你好，我建议你买这款火车头形的文具盒。你瞧，这样子多漂亮呀，就像一列快速行驶的小火车，小朋友一定会喜欢。 师：很好，你让我知道了为小朋友选文具先得考虑外形。 生：老师，我也推荐这款火车头文具盒，它不仅样子新颖，而且上面印着《猫和老鼠》的图案——那猫拼命地追赶着老鼠，好像一边追一边在喊：“快站住！快站住！” 师：谢谢，你向我介绍了文具盒上那栩栩如生的图案画面，确实也挺吸引我的。其他同学还能从另外的角度来向我推荐吗？…… 其他学生分别从文具盒的色彩、功能、质量、价格等方面一一加以说明，力求凸现自己介绍的这款文具盒的优势，以说服对方买下来。通过这一回合的对话，学生基本上学会了怎样介绍物品和说服对方的方法。 教师紧密联系生活实际，选择了这个互动性很强的话题，并再现了生活场景，强化学生的生活感受，加上老师亲切、随和的开场白，设计精美的课件，顺利地把学生引进了口语交际心理场，学生参与的积极性很高，提高了课堂教学节奏和效率。 二、加强互动，培养口语交际和思辨能力 口语交际教学过程中，教师的示范和引导是十分重要的。小学生生活阅历浅，口语交际中难免会出现各种问题或错误，这就需要教师敏锐地发现问题，抓住契机，及时予以点拨、引导，促使学生顺利进入了交际情境，学会清楚准确地表达自己的意思，达到口语交际的目的。 如，在“如何购买文具盒”这一教学环节中，有些学生从自己的兴趣出发，偏离了本次口语交际的主旨，教师就顺势进行了引导： 生：我觉得这款文具盒好，它下面有两个轮子，不仅可以当玩具，而且还可以放文具，很好玩的。 师：可是，我是帮人来买文具盒的，不是来买玩具的呀。 生（连忙改口）：不是这样的，我是说这款文具盒不仅能放很多文具，而且课余还可以当小车来玩玩，增添乐趣。 师：（肯定）这就对了，一句话，换了个顺序，你要说的意思就准确了。 这一交际情境，针对学生介绍的情况，抓住学生在语言实践中的着眼点不同，具体指导学生怎样把意思说明白，达到说服别人的目的，进而使学生明白在口语交际中，尽管表达的方式有许多种，但也是有一定的章法的。 在口语交际课中，教师不仅要具有较高的语言敏感性和洞察力，还要关注课堂中一些不起眼的语言细节，以这些课堂生成为契机进行引申，把口语交际的内容引向深入，使口语交际在更广阔的背景下进行，锻炼学生的应变能力，发展学生语言思辨能力。 如在刚才学生推荐文具盒的情境中，一位学生说道：“我觉得您买这款红色的文具盒比较好。”（这款文具盒普普通通，没什么特别之处，听到他的说法，有些同学脸上露出不屑的神情。） 老师关注到了这一点，不失时机地追问了一句：“是这款吧！你有什么理