教学论文：高中地理教学中如何培养学生创造能力.docVIP

高中地理教学中如何培养学生创造能力? 引言 创造能力的核心是创造性思维。地理作为一门跨文理的综合学科，在培养学生的创造性思维方面具有比其它学科更大的优势。所以，在当前的高中地理教育教学中更应该加强对于学生创造能力的培养，不仅要在课堂教学中大胆创新，运用新的教学方法和手段，鼓励学生自主学习，独立思考，还要通过利用多媒体教学手段，提高学生对地理这门学科的兴趣，培养学生的创造性思维，而且要通过一些课外的活动，培养学生的创造能力，提高学生的综合素质，推进地理学科的素质教育的发展。 一．地理学科对创造性思维培养的优势 首先，神秘的大自然能激起学生们的好奇心，激发好奇心是培养创造性思维的“激素”。 其次，丰富多彩的地理事物容易使学生产生联想，联想是培养创造性思维的重要途径。 最后，想象力是创造性思维不可缺少的心理因素，而地理学科在想象力的培养方面具有其得天独厚的优势。 二．地理课堂教学中创造性思维培养方法 （1）学生好奇心的培养 好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造性思维的重要起点。中学生的好奇心很强，教师可以鼓励学生，自己去寻找问题的答案，例如对高一新生讲地球上存在生命的条件时可以引导学生自己去探究：外星人是真实存在的吗？神秘的百慕大三角区是外星人的驻地吗？如此等等。让同学们自己思考并通过搜集资料来得出答案，从而促进学生创造性思维的发展。 （2）联想训练 前苏联心理学家哥洛万和斯塔井林茨提出了过渡联想实验，他们认为，任何两个概念都可以经过四到五个阶段，建立起联想的联系。 案例1：在“天空”和“茶”之间建立过度联想的联系： 土地 地下水 喝 茶 闪电 氮肥 茶 天空 云 雨 滋润 茶 太阳 辐射 光合作用 茶 人工降雨 滋润 茶 飞机 飞机场 侯机室 茶 跑道 建造 工人 茶 案例2：在“风化”和“光合作用”之间建立过度联想的联系： 搬运 沉积 成土过程 植物 光合作用 风化 外力 太阳辐射 植物 光合作用 松软 面包 小麦 光合作用 案例3：在“石灰石”与“消费者”之间建立过度联想的联系： 建材 批发市场 消费者 石灰石 碳酸钙 矿化度 净水器 消费者 石灰 白色 流行色 消费者 坚硬 软 和气生财 消费者 案例4：在“洋流”和“盐碱地”之间建立过度联想的联系： 寒流 沿岸高气压 蒸发强 盐碱地 洋流 暖流 蒸发输送 内陆冰川补给 大水漫灌 盐碱地 航行 目的地 盐碱地 课堂练习：即时联想 地理联想过度法是一种在课堂上随时可进行的发散思维训练方法,这种方法简便易行，节省时间,也能即时引导学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 （3）想象力训练 案例：将所给予的“∠”图形尽量想象绘制出多种地理图形。 1、直观类比训练法：直接将一类事物的现象、规律、结构、原理去解释或运用到另一类事物中去。例如森林与地球之肺的类比；交通主干线与经济动脉的类比；石油与工业血液的类比；地球圈层构造与鸡蛋的类比；大气保温作用与温室的类比；地质构造中的背斜、地形中的盆地等许多地理事物的命名，也是通过直接类比形成的。许多地理教师在进行区域教学时要求学生去记忆省区和国家的形状，也采取了直观类比的教学方法。 2.亲历类比训练法：这种方法要求学生设想自己是被研究的对象，或想象自己置身于所研究的环境中，使被研究对象成为有思想、有感觉、有灵性的事物，从而去体验被研究对象的发展变化过程。亲历类比有很大的想象成分，当年爱因斯坦在创立相对论时，就应用了亲历类比的方法，他想将自己融入光线中，与光线一起运动，体验光线的速度以及在这种速度下，时间和空间以及事物的变化状态。这种训练方法可以在课堂中用表演的形式进行，教师让学生扮演一些地理事物，使他们亲自体验整个地理事物的变化过程，并以富于表情的、人性的、文学艺术