高中化学论文：基于问题构建的整体教学策略——之高三“电化学”总复习.docVIP

基于问题构建的整体教学策略——之高三电化学总复习问题的提出 笔者所在学校被授予省第二批化学科基地校，同时推动了“基于化学学习能力培养的问 题式教学实践研究”课题的开展，恰逢高考回归全国统考之际，教研组高度重视，在研究高考的同时，提出了整合教学资源，基于问题构建的整体教学体系。“电化学”复习的整体教学体系构建便是其中之一。 整体教学是指依据课标、依据教材、依据学生的认知特点和知识逻辑，重视知识的内在联系，将混杂内容进行有序排列，构建有效的知识体系，降低学生学习的难度。整体教学关注知识点学习目标和任务的内在联系，学科体系和学科观念的整体构建，能较好的提高课时教学效益，强调教学目标全面性、教学内容和教学过程的系统性设计。因此，整体教学注重学习的方法与技能的培养，更加重视能力目标的达成。 本专题的设计思路 纵观化学2、化学反应原理教材设计思路，我们可以从四个方面分析电化学。其一，能量转化观（电能、热能、化学能）；其二，物质转化观（氧化剂、还原剂及其性质）；其三，微观本质（电子得失）和宏观征（化合价升降）；其四，价值观（电池、电解精炼、电镀、氯碱工业、金属冶炼、金属防腐）。为此，我们用氧化还原反应观看待电化学教学，建立如图1教学，紧扣住“电流”形成中心（即电子和阴阳离子的定向移动），以问题为线索，从上述四个方面结合逐一突破 三、教学设计例1 图铜锌原电池工作时，下列叙述正确的是 (　　)A．锌极为正极 B．电子从Zn极流向Cu极Zn极 C．SO42－移向Cu极 D．电池反应为：Zn＋Cu2＋=Zn2＋＋Cu 【问题1】1)电流是如何形成的？ 仔细阅读图，你能从图中提取哪些与原电池、电解池相关的信息呢？ 哪些微粒能在A极上失去电子?又是哪微粒在B极上得到电子？依据是什么？ 什么是放电顺序？又是依据什么原理来排列放电顺序的？ 设计意图考查生对原电池工作原理的分析能力。 1)回顾旧知识，且能加强学科间的联系，在理解了电流形成的微观实质同时，掌握电化学的微观本质（电子转移）。 结合已学知识提取相关电子得失、转移、离子移动、电极名称等相关信息。 为将在A极、B极上得失电子微粒的放电顺序引向氧化剂、还原剂得失电子能力上来，为用氧化还原反应观解电化学做准备。 【问题】阴离子均不能在正极或阴极上得到电子吗？ 例2 如图装置，能构成原电池吗？若能写出电极反应式。【学生思维障碍】受限于放电顺序中没有出现NO3-，大多数学生仍然认为是H+在碳极上得电子，忽略了在H+的作用下NO3-具有强氧化性。 [设计意图]在原电池中，可作为负极失去电子的材料有活泼金属、燃料等具有较强还原性的物质，可作为正极得到电子的材料为具有较强氧化性的物质，两者在一定条件下一般能自发发生氧化还原反应。 【问题】在任何条件下，含氧酸根离子的放电能力都弱于OH-吗？在水溶液中，Zn2+、Sn2+、Pb2+等能先于H+在阴极上放电吗？ 【变式训练1】以惰性电极电解锰酸钾溶液制取高锰酸钾溶液，阳极的电极反应式为_____，总反应方程式为____。 【变式训练】工业上用电解NH4HSO4水溶液的方法制备过氧化氢。电解时先获得(NH4)2S2O8，而后水解可得H2O2。阳极的电极反应式为_____，阴极的电极反应式为_____。 设计意图物质的氧化性和还原性强弱受外界条件如温度、压强、浓度、溶液的酸碱性等物质所处环境的影响，不能死记硬背。一定条件下，如Fe2+、CO、MnO42-、CxHyOz、SO2、NO2、SO42-等等均可能作为电池的负极或电解池的阳极反应物Zn2+、Sn2+、Pb2+等均H+放电【变式训练】 例 仔细观察、分析甲、乙两原电池。 【问题】甲池锌极、碳极均有H2产生，为什么？乙池碳极有H2产生，而锌极没有H2产生，为什么？甲池锌失去的电子能全部向导线转移吗？乙池呢？从实验现象可以得出电流效率更高的是哪一电池？+、Cl-向哪里移动？烧杯中Zn2+、H+SO42-能向盐桥中移动吗？ 【学生思维障碍】【设计意图】【问题】原电池（电解池）工作时，阴离子和阳离子均分别聚集在负极（阳极）和正极（阴极）吗？ 例 如图所示，在一U形管中装入含有紫色石蕊的Na2SO4试液，通直流电，一段时间后U形管内会形成一个倒立的三色“彩虹”，从左到右颜色的顺序是 A．蓝、紫、红 B．红、蓝、紫 C．红、紫、蓝 D．紫、红、蓝 【学生思维障碍】学生依据电子流向及阴阳离子的迁移方向，认为溶液中原有的或反应新生成的阴离子都迁移向阳极（负极）附近，阳离子反之迁移向阴极（正极）附近，阳极附近呈碱性为蓝色，阴极附近呈酸性为红色，中间区域呈中性为紫色。 【设计意图】通过e－【变式训练】如图所示，按要求作答。 若闭合K1，断开K2：电极a为 极，盐桥中K+移向 池（填“甲”或“乙”），a