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小区域, 大改造——幼儿区域游戏案例分析及材料投放策略探究 崔懋 江苏省东台市幼儿园 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 课程游戏化背景下, 区域游戏成为幼儿园研究的热点。开展区域游戏的重要性、区域游戏中出现的问题及策略等研究方面的资料较多。但在区域游戏环境材料方面的问题角度进行探究的比较少, 利用实际案例分析问题, 并且提出对策的更少。本研究从案例出发, 指出问题, 并提出相应对策, 具有一定的实际价值。 关键词： 幼儿; 区域游戏; 改造; 教育策略; 1 案例背景 《3—6岁儿童学习与发展指南》规定:“要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园区域游戏可以让幼儿身临其境地学习, 在快乐中成长, 在游戏中进步, 在区域活动中幼儿的各项能力都得到了发展, 很多潜能得到了开发。但是, 在幼儿区域游戏的过程中, 发现每次区域游戏, 都有部分幼儿不是非常开心, 在游戏的过程中不能积极参与, 没有很高的情绪, 询问原因, 大多是因为对区域游戏的环境和材料不感兴趣, 小小的区域, 要进行大大的改造, 才能满足他们的需求。区域活动面临的主要问题是, 幼儿自我控制力差, 情绪化严重, 他们不喜欢就不想参与, 甚至破坏游戏;区域游戏环境有着极大的局限性, 不能及时更新。 2 案例描述 今天周二, 下午我们照常区域游戏, 因为有些区域材料还在更新当中, 所以今天大部分的孩子都在走廊里的固定区玩, 可是, 我发现今天好多孩子的兴致都不高, 有几个孩子甚至不愿意去玩了, 我比较纳闷, 以前都是抢着玩, 怎么今天不愿意去玩了?我决定找到原因。 案例一:“无聊的小房子” 今天, 玩小房子的是瑾瑾和小予, 瑾瑾因为有了一次经验, 所以在玩小房子的时候得心应手, 她先拿了一个手电筒, 拧了一下没亮, 于是她拿给旁边的小予, 请他帮忙拧开, 结果小予也拧不亮。没办法, 瑾瑾只好请求老师帮忙。老师一下子就把手电筒拧开, 手电筒亮了, 瑾瑾率先走进小房子, 一旁的小予拿着手电筒跟着走进去了。“小予你看, 这是我的照片哦”瑾瑾开口对小予说。“我觉得不好玩”小予立即反驳, “这不是有你的照片吗?你可以找一找你在哪里啊, 很好玩的。”瑾瑾努力的劝说小予, 希望他能喜欢这个游戏。可是不管瑾瑾怎么说, 小予还是没多大兴致, “房子里的照片太少了, 而且哪个房子里没有玩具呀, 我家的房子里有许多玩具呢, 这里什么也没有, 就只有照片, 一点也不好玩”。听到这里, 我明白了, 原来小予觉得房子里除了一些照片, 其他可操作的材料太少了, 一直找照片似乎没有满足他探索的欲望。游戏结束, 我悄悄的来到小予身边, 我说“老师刚才听到你和瑾瑾的话了, 你觉得小房子里不好玩, 那小房子里需要哪些玩具才好玩呢?”小予想也没想的说“玩具, 里面要有许多的玩具, 墙上那个亮亮的还要再多一点。”“那个亮亮的是光碟, 光照在上面有彩色的”一旁的瑾瑾抢着解释。我继续问“那什么样的玩具适合在黑黑的小房子里玩?小房子比较黑, 你在里面玩看得见吗?”小予被我问住了, 他想了想说:“我可以拿许多手电筒啊, 我喜欢房子里面方许多玩具”。 案例二:“孤单的娃娃家” 娃娃家因为一些原因, 里面的娃娃被孩子带回家了, 因此现在的娃娃家里显得好冷清。这不, 隔壁小厨房里玩的热火朝天的, 有的在炒菜, 有的在洗菜, 还有的在切菜。可转眼一看娃娃家, 就显得孤零零的。万万一进娃娃家就一直站着不想动, 我说“万万, 你怎么不玩呀?”孩子满脸委屈, 我一看, 是呀, 娃娃家里的娃娃都没了, 也没有爸爸妈妈, 怎么玩呀?也难怪孩子不愿意玩, 于是我对万万说“要不, 今天你来做爸爸, 你可以邀请好朋友做妈妈以及娃娃, 好吗?”孩子在我期盼的目光下点头同意了, 但是我从孩子的表情中看到了一万个不愿意。 3 案例分析 案例一:小予的意思我明白了, 他想让房子里面的材料更丰富一点, 玩具更多一点, 这样才有更多的选择。我也知道小房子里材料太少, 孩子容易产生视觉疲劳, 不想玩等负面情绪。 柏格森告诉我们:“自由的决定是从整个心灵流溢而出的;而行动将比与它相联系的、更倾向于和根本的自我同化的一系列动力更自由。我们要尊重每一个生命的自由选择, 既然幼儿不喜欢游戏是因为材料的单调、稀少, 那么, 为了让幼儿最纯净地最真实地喜欢参与, 教师就应该想办法解决幼儿面对的苦恼。 案例二:娃娃家的娃娃都没有了, 幼儿拿什么来玩呢?别的区域都有着丰富的材料可以玩, 就他们没有玩的, 心理也会不平衡。 社