让学生心中有数——培养学生数感浅谈.docVIP

让学生心中有“数”——培养学生数感浅谈 翟德凯 山东省肥城师范学校附属小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准中提出, 要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程, 建立数感和符号感, 发展抽象思维”。数学核心素养要求学生学会数学地思考问题, 用数学的方法理解解释实际问题, 能从现实的情境中看出数学问题, 揭示了建立数感对数学核心素养的重要作用。在以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练, 忽视数学的在实际生活中的应用, 学生往往会出现小明身高13厘米、一个鸡蛋重100千克、桌面面积72平方米等笑话。结合自己的数学教学, 浅谈一下如何在教学过程中帮助学生建立数感。 1 挖掘生活素材, 让学生感知数 小学生的生活经历中处处充满着与数相关的活动, 培养学生的数感就是将学生感知的世界具有量化。因此, 在认数的过程中, 要善于引导学生走进生活去寻找数、感知数, 让他们感到数就在身边, 而且每天都离不开数。 例如在认识“0”时请学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”, 学生的积极性一下高涨了起来:“在体育比赛的比分上见过”、“在温度计上见过”、“我的直尺上有0”……使学生直观体会“0”, 甚至理解了0除了表示“一个也没有”以外, 还可以在温度计上表示分界点;在尺子上表示起点……通过引导学生对具体数量的感知和体验, 使学生加深理解了数的意义, 为建立数感奠定了基础。 2 在实践操作活动中培养学生数感 数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性, 这是枯燥的。而中小学生的心理特点决定了他们更喜欢实践操作。因而设计画一画、圈一圈、比一比、涂一涂等活动, 通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习, 体验对数的认知过程, 才能使学生真正理解和感悟数学知识, 建立数感。 如“11-20的认识”这节课, 帮助学生建立计数单位“十”的表象是本节课的重要目标, 它是后面认识更大的数的重要基础, 也是发展学生数感所不可缺少的。学生要在头脑中清晰建立“十”这个表象, 需要借助小棒操作。教学时, 让学生拿出14根小棒, 摆一摆, 并进行小组讨论:怎摆能一眼就看出有多少根?在学生得出10根的后面再添4根是最佳摆法之后, 让每个学生拿出橡皮筋把10根小棒捆成一捆, 表示一个“十”。然后再让学生在计数器中一个一个地拨出14, 在这样拨的过程中理解满“十”进“一”, 明白十位上的“一”表示的是“十”。这样在“捆成一捆”、“满十进一”的过程中, 学生能体验到“十”表示的真实意义, 能形象地帮助学生在头脑中建立“十”的表象。再比如在实际测量中, 我带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽, 学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候, 展示了直尺测量、庹量、步量等多种多样的测量方法, 在交流中, 大家将自己的想法与别人进行交流, 也体会别人是怎样想的, 怎样做的, 从不同角度感知了一定的长度, 发展了距离感, 也增进了数感。 3 在数的运算教学中培养数感 注重运算能力的数感可以结合具体的问题选择恰当的算法, 增强对运算实际意义的理解, 帮助学生理解现实生活中数字的意义, 能用数学的语言表述具体情境中的数量关系, 帮助学生对数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面有所感悟, 形成数感。 如教学“有余数除法的应用题”时, 有这样一道题:“有31个同学到公园游玩, 每辆游览车最多可乘5人, 至少需要租几条船?怎样乘船最合理?”学生通过计算31÷5=6 (辆) ……1 (人) 。学生体会到, 在这个实际问题中, 商6和余1表示什么意思, 得出必须用7辆车才可以, 然而有没有其它方案。有的学生通过分析得出, 还可以5辆车上各乘5个人, 另外2辆车各乘3人;或3辆上乘5个人, 另外4辆车上各乘4人等多种方案。学生在探索实际问题的过程中, 切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果。 4 开放思考空间, 学会用数描述和交流 让学生学会找数、说数、用数, 并从同伴表达的数据信息中, 发现问题、思考问题。例如教学“万以内数的认识”后, 设计“家庭中的数”的实践活动, 让学生搜集自家中的“数”到课堂上交流。学生搜集的数简直是五花八门:储蓄存款有多少, 一个月用多少度电, 用多少吨水;家里有多少本书, 多少件衣服, 多少个碗;地面铺了多少多少块地板砖等等。还有的学生从中提出质疑:小明家一个月要用390度电, 平均每天要用多少度电?如果按每度电5角钱算, 一个月要用多少电费?怎样节约用电?……学生把具体问题与数学联系起来, 用数学的方法思考问题, 体现了学生用数的意识, 并在交流中培养了数感。 数感的发展,