“马克思主义基本原理概论”课教学重点难点的整体性分析.pdfVIP

“马克思主义基本原理概论课 教学重点难点的整体性分析 闰方洁 (华东师范大学社会科学部，上海200241) [摘要]“马克思主义基本原理概论”课的教学重点和难点从整体上可以概括为“一个主旨、两个核 心”、“六个向度”、“五对矛盾”。具体来说，“原理”课教学要以坚定大学生的马克思主义世界观及 社会主义信仰为主旨；要以对马克思主义本质属性的阐释和对其理论体系特征的揭示为核心；要坚 持马克思主义的科学性、意识形态性、整体性、丰富性、批判性、时代性向度；同时，要处理好社 会现实与理论本身、理论的抽象性与学生的学习兴趣、学生思想多元化趋向与课程诉求、教师知 识结构现状与课程要求、教材内容的丰富性与课时的有限性之间的矛盾。 [关键词]“马克思主义基本原理概论”课主旨核心 向度矛盾 [中图分类号】G641[文献标识码]A [文章编号】1007—192X(2012)07—0052-04 准确、全面地把握教学对象和教学内容的属 活动都要以“坚定当代大学生的马克思主义世界观及 性及特点，是提高教学实效性的前提条件。就“马 社会主义信仰”为宗旨和出发点。这一主旨体现了 克思主义基本原理概论”课(以下简称“原理”课) “原理”课教学的灵魂，体现了它的本质属性和主要 而言，我们需要在总结和反思教学实践的基础上， 功能。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等 深入研究“原理”课的内容体系、逻辑框架、精神主 学校思想政治理论课的意见》(教社政[200515号)明 旨，并结合当代大学生的实际特点和需求，科学地 确提出，高校思想政治理论课承担着对大学生进行 归纳出教学过程中应该着力把握、攻破的重点与难 系统的马克思主义理论教育的任务，充分发挥思想 点。这里所说的“重点和难点”不是对“原理”课教材 政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思 中各章节的知识点加以简单的挑选、罗列或阐释， 想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大 而是要从系统结构出发，对“原理”课教学的特点、 学生，是党和国家事业长远发展的根本保证。在这 原则、要求及其各种关系进行深度思考和整体性概 里，。原理”课的性质和作用得到了全面规定。 括，从而实现对教学实践的宏观性指导。概括来 一方面，“原理”课具有高度的思想性。马克思 讲，笔者认为，在“原理”课教学中要坚持“一个主 主义是科学的世界观，是反映客观世界特别是人类 旨、两个核心”，把握好“六个向度”，同时着力处 社会的本质和规律的科学真理，它为人们提供了认 理好“五对矛盾”。 识世界和改造世界的根本方法。通过“原理”课教 学，我们要使大学生理解并接受马克思主义的世界 一，“原理”课教学的“一个主旨”与“两 观，使其掌握正确的理论，从而提高他们认识社会 个核心” 与解决问题的能力。另一方面，“原理”课具有明确 的政治导向性。在我们国家，马克思主义不仅仅是 首先，“一个主旨。是指，“原理”课的一切教学 一门科学，它也是我们立党立国的根本指导思想， 是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。因此， 理论本身的解释力和说服力。因此，教师在教学中 “原理”课教学不单是一种知识理论教育，同时也是 要十分注重讲授内容的严谨性、逻辑性、深刻性、 一种思想教育。也即是说，它不仅要传授具体的科 说理性，以提高学生对基本原理的理解力，使其真 学知识，更要以培养学生对马克思主义的信仰、对 正认识到马克思主义在人类文明发展中的地位和价 社