《马克思主义基本原理概论》课案例教学的辩证分析.pdfVIP

重庆与世 界 2011年第28卷第7期 教育研究 The World Chongqing Vo1．28 No．7 201 1 《马克 思主义基本原理概论》课 案例教学的辩证分析 周发财 (重庆科技学院法政与经贸学院，重庆 401331) 摘要：《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程 的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在 案例教学的实施过程中，要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。 关键词：《马克思主义基本原理概论》课；案例教学；辩证分析 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—7111(2011)07—0058—03 《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)乃高 养学生思维能力 J。案例教学起源于20世纪20年代的美 校思想政治理论课程体系中的主干课程，课程着眼于对学 国，起初主要用于法律、医学及工商管理等教学领域，用来 生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生理解和掌握 教授业务实践中的理论、技能、方法及内在原理。在思想 马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观 政治理论课的教学改革过程中，案例教学法的引入得到大 和价值观，培养和提高学生运用马克思主义世界观和方法 多数老师的认可，主要来源于《原理》课教学中两对较为突 论分析和解决实际问题的能力。在我国高校的思想政治 出的矛盾。 理论课改革过程中，《原理》课合并了原来《马克思主义哲 (一)抽象性与学生思维能力之间的矛盾 学原理》和《政治经济学》的大部分内容，并增加了科学社 《原理》课程涵盖了传统马克思主义理论的3个主要 会主义的内容，使该课程教学内容多与课时少的矛盾较为 组成部分，即马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主 突出，并在短时期内难以克服；《原理》课还具有学理性强、 义，是4门思想政治理论课中理论性最强、最抽象的一门课 政治性强等特点。教育部周济部长提出要“使《马克思主 程，教学内容充满着概念、范畴和原理等，对还不太擅长理 义基本原理概论》课成为大学生真心喜爱、终身受益的优 性思维的大学低年级学生来说，学习起来确有难度。按传 秀课程”，并且要求《原理》课要“贴近实际，贴近生活，贴近 统教学方法，教师的教学重点主要在于概念的解析和理论 大学生”” 。为达至这一目标，《原理》课的教师们对新的 的推演，甚少关注现实生活和学生关心的实际问题，教学 教学方法进行了诸多探索，其中之一就是引入了案例教学 内容通常都是概念、范畴和原理讲解的堆砌。这样的课堂 法，并结合工作经验对《原理》课案例教学的必要性、可行 教学置学生于被动接受的境地，难以发挥学生的主体作 性、案例的选取及案例教学的进程等诸多问题进行了理论 用，也就难以引起学生的兴趣和思想共鸣，相反还会产生 探讨，取得了不少有意义的成果。 抵触情绪、逆反心理。而学生的消极学习态度反过来又会 打击教师的工作积极性，教师教学很难产生成就感，不但 一 、 对案例教学必要性的辩证分析 无法做到教学相长，反而恶性循环，使得思想政治理论课 的教学效果越来越差。 案例教学法(casemethods)是在教师指导下，根据教学 (二)意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾 目标的要求，利用案例引导教学活动，